論文、讀寫遷移.doc

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1、讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫遷移蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘鵬摘要：語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本”，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本出路。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合熟悉文本憑借教材讀寫遷移遣詞造句小練筆作文教學(xué)葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本”，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上

2、。本文主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。只有多讀胸中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。課內(nèi)與課外結(jié)合才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。要寫好作文必須要有豐富的語(yǔ)言，而語(yǔ)言來(lái)自于閱讀，表達(dá)講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發(fā)揮教材作用，充分運(yùn)用教材的范例。在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合

3、課的主要陣地。于永正老師說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。讀寫遷移的主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生能夠表達(dá)出自己所要表達(dá)的東西。因此，在讀轉(zhuǎn)化為寫的時(shí)候，應(yīng)從應(yīng)試式訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到扎扎實(shí)實(shí)的有序的作文基

4、本功訓(xùn)練上來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫熟悉的事物，從教師為中心的師授作文轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主的自能作文上來(lái)，爭(zhēng)取達(dá)到“我口說(shuō)我心，我手寫我口”的要求，從過(guò)高的文學(xué)性作文轉(zhuǎn)移到實(shí)用性作文，讓學(xué)生自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西，并且內(nèi)容不限，文體不拘，長(zhǎng)短隨意。還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生辦“手抄報(bào)”、“讀書卡”、“黑板報(bào)”、“學(xué)習(xí)園地”等，把有序作文教學(xué)搞活。教材是我們最好的“標(biāo)本”，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

5、之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言?！　】傊覀冋J(rèn)為感知是認(rèn)識(shí)的條件，了解是認(rèn)識(shí)的加深，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終通過(guò)“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過(guò)程才能把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣。3、整合方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

6、一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義——相輔相成，相得益彰?！缎抡n標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！倍嘧x多寫就是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以有人提出“閱讀教學(xué)最終目的應(yīng)該指向?qū)懽?，沒(méi)有指向?qū)懽鞯拈喿x是低效或無(wú)效的閱讀?！弊鳛橐痪€的語(yǔ)文教師，我們要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中努力去提高學(xué)生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀

7、鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫?！弊x與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系?？椿ㄈ菀鬃龌y，如果我們僅僅把語(yǔ)文教學(xué)停留在閱讀上，那么我們教出來(lái)的學(xué)生就會(huì)眼高而手低。所以要想培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)更高的人，就必需重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)最為有效的途徑就是讀寫結(jié)合。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！彼哉f(shuō)讀與寫相輔相承，相得益彰。二、