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1、培養(yǎng)學習興趣構建英語高效課堂【中圖分類號】G633.4興趣是自主創(chuàng)新的源動力，英語興趣的培養(yǎng)是構建高效課堂的關鍵。蘇霍姆林斯基認為培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難不感興趣成績差更困難更不感興趣一一成績更差的軌道上惡性循環(huán)。我們在教學屮應發(fā)揮情感效應，激發(fā)學生的學習興趣，應努力將自己的心理調整到符合高中生特點、符合教學內容需要的狀態(tài)，將激情、微笑、趣
2、味、愛心帶進學生的心坎，要主動接近學生，與他們交朋友，特別是給學生以充分的愛和幫助，讓學生積極主動地學習英語，構建英語高效課堂。1?提升自信培養(yǎng)學習興趣1.1充分運用激勵性語言教師在對學生的展示進行反饋評價時可以利用多種方式來提高學生的自信心,如激勵性的語言：Youaresoclever!Youhavedoneaveryjob!《國家英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學牛?在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛?！背浞煮w現學生的主體地位
3、，教師應該留出足夠的時間給學生“展示”，而老師的點評只起到畫龍點睛的作用。教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。1.2創(chuàng)設情境誘發(fā)興趣教師在教學的過程中，根據不同的課型和教學內容，設置貼近學生生活經驗和認知水平的“任務”；充分利用實物、圖片、錄音機、投影、錄像、網絡等多媒體教學資源和設備，為學牛創(chuàng)設出一種真實或貼近真實的悅耳、悅目、悅心的英語情境；盡可能地創(chuàng)造條件讓學生探究他們感興趣的問題，并自主地尋求解決問題的方法和方式。通過對問題的解決，使學生感受到學習的樂趣，獲得學習的自信心和成就感，最終能夠更加積極主動
4、地參與到英語的學習中去。例如，在高一英語必修3Unit1Festivalaroundtheworld屮，教師提供給學生一些本課涉及節(jié)H的圖片，讓學生自由討論，之后引出本課主題。，1?3激活思維形成能力教師在教學中要善于利用材料，巧妙地利用學生學習中產生的困惑，通過討論，鼓勵學生多思考，敢于發(fā)表自己對事物的看法，使學生在不斷討論和分析屮產生嘗試經歷或研究的心里體驗，這些也正是學牛常遇到問題產生創(chuàng)新思維和主動運用的動力之源。進入高中階段，學生已掌握了一定的詞匯、語法規(guī)則、句子結構和基本的英語口語表達能力,具備了課堂上
5、用英語交流、英語思維的能力。同時，他們的心理、生理口趨成熟，對事物的評判能力也有自己的見解，為英語教學中構建高效課堂奠定了基礎。教師可通過對問題的設置來觸發(fā)學生的語言交流欲望、啟動他們內在的語言機制、激勵他們積極從事語言學習的有效方法，使學習者以一種主人的姿態(tài)，自主、創(chuàng)新地從事學習。例如，在情態(tài)動詞的講解中，教師可以讓學生列舉一些日常生活中常說的帶有情態(tài)動詞的句子，比如，“MayTcomein?”,ucouldIborrowyoucomputer?"Yes,youcan.學生通過自主研討，掌握知識提高能力。1.在
6、興趣基礎上構建高效課堂2.1進行“開放型”施教，構建高效課堂現代教育理念認為，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”活動,是師生共同創(chuàng)造的過程，也是奠定每一位學生學力成長與人格成長的基礎的過程。在課堂教學中設置“開放型”任務，以“合作、探究式”的小組活動，使學生在個體思考的基礎上產生信息的交流和觀點的溝通。通過教師的積極引導、學生主動參與、平等對話激活學牛的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，喚起他們的自信與勇氣，從而實現自我發(fā)展。2.2注重情感投入構建高效課堂在英語教學中，要教育學生明白學好一種語言是要下苦功夫
7、的。要啟發(fā)他們的學習自覺性，可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養(yǎng)學習英語的興趣與愛好，調動他們的積極性?！缎抡n標》屮講道：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛I韋I。2.3注重提問技巧構建高效課堂在英語課堂中，教師要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提
8、問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發(fā)展水平,是否貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能“跳一跳，摘桃子冬第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發(fā)展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答Z后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于冋答和【叫答止確的學生給予表揚
