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《初中數(shù)學復習課的有效教學策略-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學復習課的有效教學策略730100甘肅省蘭州市榆中縣第九中學劉玉英【摘要】數(shù)學復習課，不僅僅是所學習內(nèi)容的選擇偏離教學方向。復習課的有效的對角線AC、BD重合時，如圖1，正方形知識的重現(xiàn)，更是所學知識的升華。這就對教學，仍然要在以學生發(fā)展為本的教育理念ABCD的邊被扇形紙板覆蓋部分的總長度為多數(shù)學教師提出了一個很高的要求：努力進行指導下，以新課程的知識和技能、過程和方法、少?新課改，精心設(shè)計，不僅使教學過程具體、情感態(tài)度和價值觀三維目標為學生精心設(shè)計探索2、當扇形的半徑與正方形ABCD的豐富而充實，而且使教學過程充滿詩意和靈每一課的教學目標。邊垂直時
2、，如圖2，正方形ABCD的邊被扇形動，充滿智慧和創(chuàng)造。使之達到高效。要做到例題的有效教學。例題是一堂課紙板覆蓋部分的總長度為多少?【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；復習課；高效；的精髓，還是課后學生練習的模板，如果學探索3、當扇形紙板旋轉(zhuǎn)到任意位置時，方法生課聽懂了，但是作業(yè)大部分不會做，或者上述1、2的結(jié)論是否還成立?若成立，給予書寫格式都不規(guī)范，那這樣的例題教學就沒證明；若不成立，說明理由。伴隨新課程改革的深入，課堂教學正在有起到作用，根本談不上例題教學的有效性。悄悄地發(fā)生著可喜的變化，關(guān)于課堂教學改2．創(chuàng)設(shè)合理教學情境D革研究的成績也令人鼓舞，然而，當我們反數(shù)學復
3、習課不是新授課，是不是不需要思時，也會發(fā)現(xiàn)我們中的部分教師只是給現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學情境呢?其實，復習課更需要創(chuàng)設(shè)在的課堂教學套上了新課改的面具，把舊“產(chǎn)合理的教學情境以保證課堂教學的有效性，品”換上新包裝，讓“舊船票”登上了課改的“新在情境中串起一堂課的主線，緩緩鋪來，讓C船”。學生自然進人深一步的學習。但情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)在的復習課教學，大多數(shù)還是以教師并不是處處需要，而應(yīng)根據(jù)具體情況進行具講解為主，以總結(jié)概念、精講例題來完成，體分析，有些時候通過現(xiàn)實情境引入數(shù)學內(nèi)這樣的演繹體系存在種種弊端：①缺少調(diào)動容反而引起邏輯的混亂。所以，在選擇是否學生情緒、進入學習角色的興奮
4、點，不利于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的合理情境時，應(yīng)該學生學習興趣的激發(fā)和求知欲望的發(fā)生和發(fā)以此情境能否很好地承載數(shù)學知識作為標準，展。②限制了部分學生的表現(xiàn)欲和成就感，否則將是舍本逐末。不利于學生的人格發(fā)展和個性發(fā)展。③缺少例如：在復習“勾股定理”時，我把教小組合作，不利于全班團結(jié)合作能力的培養(yǎng)學情境設(shè)計以折紙為引入，要求折疊長方形和智能水平的發(fā)展。如何克服上述弊端，實ABCD使點D與點A重合，其中AB=8cm，B圖3e施初中數(shù)學復習課的有效教學，使不同層次BC=10cm，求折痕EF的長。課堂上我給每人學習水平的學生提高學習效率，是非常必要下發(fā)一張白紙，要求學
5、生小組合作折疊，然的。后計算回答。但實際教學后，我發(fā)現(xiàn)這里的探索4、一般地，將一塊半徑足夠長的扇一、了解學生學習狀況是復習課有效教情境創(chuàng)設(shè)顯得我過于擔心學生的能力，對已形紙板的圓心放在邊長為a的正n邊形的中學的“探路燈”經(jīng)學習過勾股定理的學生，這個問題應(yīng)該并心O點處，并將紙板繞點O旋轉(zhuǎn)，當扇形紙“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。拉姆斯登認為，不難，完全沒有必要通過小組合作親自折疊，板的圓心角為多少時，正n邊形的邊被紙板教是一種理解學的活動，為了促進學生學習而且數(shù)學是訓練學生思維的學科，應(yīng)該讓學覆蓋部分的總長度為定值a。這時正n邊形被的發(fā)展，教師必須對學生的學習進行研
6、究，生通過思維訓練解決。后來我反思，若創(chuàng)設(shè)紙板覆蓋部分的面積是否也為定值?若為定弄清楚學生思考問題的過程，成為學生學習下面這個情境就比較合理，也容易引起學生值，寫出它與正n邊形面積s之間的關(guān)系；的專家。新教材關(guān)注學生的學習興趣和生活的注意，進而引出勾股定理的復習：一個人若不是定值，請說明理由。經(jīng)驗，這就要求教師要深入了解學生，探明拿著長3m、寬2．2m的薄木板能否從一個寬三、以生為本學生現(xiàn)在的智力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性差異，lm、高2m的門框里通過呢?每個學生都是一個珍貴的生命和一幅生充分掌握每位學生對數(shù)學知識的現(xiàn)有觀念和初中學生已步人少年時期，對社會熱點動
7、的畫卷。一切為了每位學生的發(fā)展，這是概念模式，了解學生對教育背景的知覺狀況的關(guān)注程度不亞于成人。適時地收集一些時新課程的最高宗旨和核心理念。新課程下，等，從學生的實際出發(fā)，引導學生積極主動事事件，用數(shù)學的眼光加以整理，作為學生教師應(yīng)把學生看成發(fā)展的、獨特的、完整的地學習。數(shù)學學習的素材，既能激發(fā)學生的學習興趣，個體，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，面對有差了解學生學習狀況這一工作雖然量大，提高課堂教學的有效性，又能讓學生學會用異的學生，實施有差異的教育，關(guān)心每一位但非常重要。學生是一個需要被鼓勵的群體，數(shù)學思想去觀察、分析和解決社會問題。學生的發(fā)展，讓學生成為學習
8、的真正主人。在兩年多的數(shù)學學習過程中，有些學生對數(shù)3．設(shè)置有序知識
