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《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的的幾點(diǎn)思考孫衛(wèi)平摘要：復(fù)習(xí)課“固化”的流程成為當(dāng)今數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主流，單一枯燥的形式使教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。為提高復(fù)習(xí)課的有效性，筆者對(duì)復(fù)習(xí)課的形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，化枯燥為興趣，收到了極好的效果。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有效牛成；教學(xué)策略隨著教齡的增長(zhǎng)，聽(tīng)過(guò)的課數(shù)不勝數(shù)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，外出聽(tīng)課、校內(nèi)研課的機(jī)會(huì)更多了起來(lái)。有名師的、有新秀的、有普通教師的……在感受受益匪淺之余，忽然發(fā)現(xiàn)，我們所聽(tīng)的示范課、公開(kāi)課、比賽課，大多是新授課、活動(dòng)課、起始課，鮮有復(fù)習(xí)課。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性問(wèn)題應(yīng)值得大家關(guān)注。有人把復(fù)習(xí)課形象地比喻為萬(wàn)物的尾巴，雖不起眼，
2、但在萬(wàn)物的生活中起著舉足輕重的作用：或平衡軀體，或自衛(wèi)反擊，或助己覓食，或讓自己錦上添花，或……。反觀我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課：大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)牛在題海里苦戰(zhàn)爆炒冷飯”，讓學(xué)牛機(jī)械重復(fù)地練習(xí)；期末復(fù)習(xí)時(shí)“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”這樣的復(fù)習(xí)，往往收效甚微，乂如何能讓復(fù)習(xí)課起收尾之用呢？愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)牛作為一種富貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！彼?，我們不應(yīng)該讓學(xué)牛將復(fù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)精心組織我們的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中溫故知新，有效生成，提煉升華，感受樂(lè)趣，使復(fù)習(xí)課成為一道亮麗的風(fēng)景。木文結(jié)
3、合教學(xué)實(shí)踐就初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效牛成問(wèn)題談?wù)劰P者的教學(xué)體會(huì)。“有效教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。為了牛成有效的復(fù)習(xí)課，需要教師去繁存簡(jiǎn)，練習(xí)更有針對(duì)性，要讓學(xué)生清楚地在腦海中形成正確的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有階梯性、發(fā)散性，讓學(xué)生更有興致參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一、捕捉錯(cuò)誤，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中治標(biāo)更治本數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)它的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，常因各種問(wèn)題處理不當(dāng)而帶來(lái)了一些預(yù)期不到的后果。所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前羅列常見(jiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理進(jìn)行分析，
4、從形成錯(cuò)誤的源頭查起就顯得尤為重要。這也是更有效地組織復(fù)習(xí)課教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想的前奏。以下錯(cuò)誤類型是筆者在實(shí)際工作中經(jīng)常接觸到的:第一種類型：感知粗略導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤是相當(dāng)普遍存在的，很多學(xué)生往往只看到問(wèn)題的表面現(xiàn)象就急于動(dòng)筆，結(jié)果造成“大意失荊州”。也就是說(shuō):很多學(xué)生拿到題目之后，根本不靜下心來(lái)進(jìn)行深層次的考慮，而是大筆--揮，草草了事。這也許是他們心理不夠成熟的表現(xiàn)吧！第二種類型：知識(shí)混淆導(dǎo)致的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)知識(shí)很多是相聯(lián)或相似的，而學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中由于知識(shí)混淆，導(dǎo)致做題出錯(cuò)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。第三種類型：不良習(xí)慣導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如解題不規(guī)范
5、，喜歡跳步驟、心算，認(rèn)為這樣可以節(jié)約吋間，卻不知加大了大腦的思維強(qiáng)度，增多了失誤的機(jī)會(huì)；解題中求得結(jié)果后不去進(jìn)行驗(yàn)證，從而常常導(dǎo)致錯(cuò)誤。以上簡(jiǎn)單地列舉了三種常見(jiàn)解題錯(cuò)誤類型，也分別對(duì)各種錯(cuò)誤的原因及產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的心理進(jìn)行了分析。當(dāng)然做錯(cuò)題有多種多樣的原因，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課之前要認(rèn)真分析，認(rèn)真探索，生成治標(biāo)更治本的方法，為我們接下去的有效復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、點(diǎn)面整理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中構(gòu)建完整的知識(shí)體系數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在新課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都是分模塊出現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是“通”，融合貫通
6、，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。因此，復(fù)習(xí)課必須針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。所以，復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)分類整理，形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。案例1：浙教版八上3.2直棱柱的表面展開(kāi)圖教材中是以杜登尼問(wèn)題來(lái)引岀直棱柱的表面展開(kāi)圖，但學(xué)生對(duì)求立體表面上最短距離還是很陌生，在復(fù)習(xí)課上，筆者作了個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)：1?如圖，點(diǎn)A和點(diǎn)B分別是棱長(zhǎng)為20cm的立方體盒子上相鄰面的兩個(gè)中心。一只螞蟻在盒子表面由A處向B處爬行，所走的最短路程是。2.長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為15cm,寬為10cm,高為20cm,點(diǎn)B在棱CD上
7、,CB二5cm。一只壁虎要沿長(zhǎng)方休的表面從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)，需要爬行的最短路徑是多少cm?3?杜登尼的“蜘蛛和蒼蠅”問(wèn)題：在一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為3米，2米，2米的長(zhǎng)方體房間內(nèi)，一只蜘蛛在一面墻的中間，離天花板0.1米，蒼蠅在對(duì)面墻的中間，離地面0.1米處，試問(wèn)蜘蛛去捉蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？這是一類十分有趣的問(wèn)題，具有一定的探究性，其解決問(wèn)題的基本思路是“化折為平”，把立體幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面幾何問(wèn)題來(lái)思考。第1題學(xué)生只
