王福滿（資源包）1.doc

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1、淺談小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)長期以來，“學(xué)生作文，教師改”幾乎成了我們作文批改的傳統(tǒng)。教師為改好一篇作文可謂“面面俱到”：有眉批、總批；有錯(cuò)別字、病句修改；批改字跡工整，符號(hào)正確。但對(duì)于部分學(xué)生來說，教師的這項(xiàng)工作是徒勞的，他們把老師花了大量心血，精批細(xì)改的作文略一瀏覽就塞入書包，到抄正稿時(shí)才把這份初稿拿出來。在單元檢測時(shí)，寫的作文又出現(xiàn)與初稿作文同樣的錯(cuò)誤。由此可見，教師的這種“包辦”批改作文的模式大大束縛了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的寫作能力的提高。如何改變這種重教師輕學(xué)生的“重心偏離”現(xiàn)象呢？以我多年來的語文教學(xué)實(shí)踐來思考，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自改作文十分有必要。我國著

2、名的教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”葉老的這一番話就揭示了學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的重要途徑，是提高學(xué)生寫作能力的有效措施。為此，本文將從提高小學(xué)生作文水平，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)出發(fā)，就如何引導(dǎo)小學(xué)生自改作文談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)“自改”興趣興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)和從事各種活動(dòng)的心理因素?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“我認(rèn)為對(duì)一切來說，只有喜愛才是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生有了興趣，才能主動(dòng)

3、、愉快地學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主體作用；有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以我認(rèn)為在作文教學(xué)中，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生“自改”作文的興趣。1、提高學(xué)生對(duì)自改作文的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生自改作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚自改作文的重要性。要教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生灌輸“作文不僅是寫出來的，更是改出來的”的思想，并通過講述古今中外文學(xué)家修改自己文稿的范例和故事，如唐代賈島的“推敲”，北宋詩人王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的故事，著名文學(xué)家托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭與和平》……讓學(xué)生從中看到遣詞造句的千錘百煉，認(rèn)識(shí)修改的意義，產(chǎn)生主動(dòng)修改的動(dòng)機(jī)。此外，教師還可在選擇一兩篇中上的作文，制作

4、幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生共同修改，之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修改前和修改后習(xí)作的差異，通過這樣一對(duì)照比較，學(xué)生就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到，只有反復(fù)地修改自己的作文，才能寫出好的文章，學(xué)生慢慢就會(huì)形成作文寫成后自覺修改的良好習(xí)慣。2、開展作文興趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“自改”興趣。興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣，教師在課內(nèi)、課外還可以4適當(dāng)開展一些作文興趣活動(dòng)。如品味中外名人關(guān)于修改文章的論述，尋找“小老師”的活動(dòng)，設(shè)立“文章病院”，組織“診斷開藥”治療，建立“啄木鳥興趣組”隊(duì)伍等等，這些形式靈活的作文活動(dòng)方式，既能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

5、3、正確鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生“自改”興趣。對(duì)學(xué)生的自改能力的培養(yǎng)要有耐心，要講究訓(xùn)練坡度，注意學(xué)生心理，以正面激勵(lì)為主。由于學(xué)生的自改能力剛處于“起步”狀態(tài)，所以教師對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練上應(yīng)高要求，但在批改上可以低標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣大有好處。此外，教師的評(píng)語盡量以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主，只要學(xué)生能動(dòng)手修改，就得肯定，暫不要去計(jì)較修改得是否正確，也不要看不起學(xué)生起步時(shí)的修改水平。只有這樣，才能使學(xué)生嘗到習(xí)作成功的喜悅，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，激發(fā)了習(xí)作動(dòng)機(jī)，由“要我寫”為“我要寫”，推動(dòng)了自改能力和習(xí)作能力的提高。二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)“自改”能力。有一位教育家曾經(jīng)說過:“在所有知識(shí)的學(xué)習(xí)中,方法是最重要

6、的?！蔽覀?cè)谟?xùn)練學(xué)生自改作文的過程中,應(yīng)著重教給學(xué)生修改的方法，要有計(jì)劃地一步步訓(xùn)練，從扶到放，逐步提高要求。1、明確要求。要讓學(xué)生明白自改作文的內(nèi)容，知道從哪些方面入手。有些學(xué)生，你讓他修改自己的作文，他感到無從下手，這就要求教師給學(xué)生必要的引導(dǎo)。教師可從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文可從以下個(gè)五個(gè)方面進(jìn)行：①看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，所先材料是否緊扣中心；②看文章段落是否分明、條理是否清楚、過渡照應(yīng)如何；③看文章用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順；④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確；⑤寫字是否正確，書寫是否規(guī)范。2、提示要領(lǐng)。針對(duì)文章謀篇布局、層次結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等項(xiàng)寫作中的通病，可教給學(xué)生“增、

7、刪、換、調(diào)”四字修改法，即發(fā)現(xiàn)有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地刪去；意思表達(dá)不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)囊鼡Q；對(duì)于結(jié)構(gòu)安排不合理的地方要重新進(jìn)行調(diào)整，直到滿意為止。3、教給修改符號(hào)。前面已講，修改文章的方法一般有“增、刪、換、調(diào)”幾種。這些修改都可用規(guī)范統(tǒng)一的符號(hào)來標(biāo)明，是《大綱》要求學(xué)生必須了解和掌握的。因此，教師不僅要教給學(xué)生一些常用的作文修改符號(hào)，還要在作文批改上規(guī)范使用符號(hào)，給學(xué)生以示范。學(xué)生明確了這些符號(hào)的特定意義后