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1、以類比促遷移，抓訓(xùn)練攻難點(diǎn)甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)李自新（）解題能力的提高是高中地理復(fù)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它擔(dān)負(fù)著鞏固、深化課堂知識以及提高分析問題、解決問題能力的雙重任務(wù)。那么在高考一輪復(fù)習(xí)已進(jìn)行大半的時(shí)候，如何提高解題能力呢？“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”。因此，筆者認(rèn)為在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理聯(lián)想，利用自己所學(xué)的知識解決生活中的地理問題，利用已學(xué)的知識聯(lián)系推論未學(xué)知識。即運(yùn)用知識遷移法是行之有效的復(fù)習(xí)方法之一。??一、理解學(xué)科知識，夯實(shí)遷移基礎(chǔ) 實(shí)現(xiàn)知識遷移最重要的途徑就是
2、對地理課標(biāo)的理解和概括，因此在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對地理的基本概念、原理、規(guī)律的理解，要引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)來理解新學(xué)知識，教師首先需要考慮的是學(xué)生原有知識是否能夠滿足新知識的學(xué)習(xí)要求，如果學(xué)生已有知識理解新知識尚有困難，那么教師就需要及時(shí)給予知識的補(bǔ)充，以此來加深學(xué)生對基本概念的了解，只有將知識的基本概念與應(yīng)用原則相結(jié)合，才能做到真正的遷移。如在復(fù)習(xí)5“海平面等壓線圖”時(shí)聯(lián)想到前面復(fù)習(xí)的“等高線地形圖”的知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高壓與山頂、低壓與洼地、高壓脊與山脊、低壓槽與山谷、氣壓鞍部與地形鞍部等在等值線表示方法和表現(xiàn)特征上很類似。所以在講授“海平面氣壓場”知識時(shí)，首先借助學(xué)生已有的
3、等高線知識使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，從而掌握判斷各氣壓場形勢的基本方法。然后及時(shí)地幫助學(xué)生指出兩者的本質(zhì)差異：等壓線圖表示海平面氣壓場分布的差異，而等高線圖表示地形的高低起伏。這樣，學(xué)生又快又牢地掌握了分析海平面氣壓分布圖的方法，實(shí)現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此教師想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中，充分利用典型例題，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和應(yīng)用機(jī)會，使學(xué)生真正掌握基本概念和基本方法，才能真正實(shí)現(xiàn)知識遷移?！ 《?、加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)遷移通暢??美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為知識遷移就是，人們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響。由此可見，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知
4、識遷移的基礎(chǔ)所在，沒有認(rèn)知，知識遷移將無從談起。在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響的這一過程中，關(guān)聯(lián)點(diǎn)是重中之重，只有找出兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生才能將知識進(jìn)行遷移。因此，教師在教學(xué)中，既要注重對學(xué)生知識的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生對過往知識進(jìn)行總結(jié)溫習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以自覺地建立新舊知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師可采用“以類比促遷移，抓訓(xùn)練攻難點(diǎn)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，5“以舊學(xué)新”，突破難點(diǎn)，掌握新知識，達(dá)到知識和方法的遷移。如在講復(fù)習(xí)“海陸熱力差異”的基本原理時(shí)，幫助學(xué)生適當(dāng)回味：夏天游泳時(shí)，腳踩在地面和水中的感覺：水涼陸熱。冬天戶外活動則正好相反，這對學(xué)生正確而
5、深刻地理解：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理起了積極促進(jìn)作用。但是聯(lián)想生活中的舊概念與新概念、新知識之間有本質(zhì)區(qū)別時(shí)，有時(shí)會產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析兩者本質(zhì)差異防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生。又如在復(fù)習(xí)“正午太陽高度”知識時(shí)，幫助學(xué)生深刻分析我們生活中的“正午12時(shí)”概念是指“北京時(shí)間正午12時(shí)”，而“一日中正午太陽高度角最大”中所指“正午”是“地方時(shí)正午12時(shí)”因此學(xué)生關(guān)于“我們這里12點(diǎn)時(shí)，并不是一天中最大太陽高度角時(shí)”的疑問自然消除了。?三、注重知識同化調(diào)整，提高遷移水平?知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)的不斷深入下擴(kuò)大、深化和
6、發(fā)展的，當(dāng)新知識不易被學(xué)生掌握時(shí)，就要對原有知識進(jìn)行改組，分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，以不斷提高遷移水平。如復(fù)習(xí)高中地理中四季的形成，太陽直射點(diǎn)南北移動規(guī)律，正午太陽高度角變化，晝夜長短變化規(guī)律等知識，都是詳述北半球的地理現(xiàn)象，教材中對南半球相應(yīng)地理現(xiàn)象只以“反之”作結(jié)，學(xué)生對南半球的有關(guān)地理現(xiàn)象容易產(chǎn)生趨同于北半球的思維定勢，所以在教學(xué)中注意南北對照，先“北”后“南”5，變式教學(xué)，學(xué)生能舉一反三，防止了思維定勢對學(xué)習(xí)新知識的干擾。?四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，完成知識遷移與實(shí)際的契合?培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，必須要合理的探究情境，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)情境探究成為地理教學(xué)中的一個(gè)新亮點(diǎn)。教學(xué)
7、情境的探究有助于學(xué)生將抽象的地理知識形象化，它將地理知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，同時(shí)借助探究，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，思維的拓展加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，以一定的教學(xué)探究情境為載體，學(xué)生更容易找出新舊知識之間的聯(lián)系，如在復(fù)習(xí)“地球與地圖”這一章時(shí)，對于“時(shí)區(qū)與日界線”這一部分知識（西十二區(qū)位于日界線東側(cè)，屬西半球，東十二區(qū)位于日界線西側(cè)，也屬西半球以及“東西半球的劃分”中東經(jīng)160線的東側(cè)是西半球，西側(cè)屬東半
