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1、如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力民小劉春花閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是語文教學的重頭戲，也是難點。課程標準強調“閱讀是學生的個性化行為”，因此，在教學中教師就不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考。學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，才能獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！皞€性是教育的靈魂，教育的真諦就是充分挖掘每個學生的潛能，形成學生的獨特個性”。（朱永新《我的教育理想》）。而語文教學應是“為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”，“為每個學生創(chuàng)造更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展”。因此在
2、語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力應是語文教學活動的一個重要方面。一、培養(yǎng)情感體驗教書必須育人，育人則須先從培養(yǎng)學生美好的情感入手。閱讀是一種創(chuàng)造和欣賞，更是一種入景入情，情景交融的感受和體驗。意味雋永的作品能讓學生開闊視野、靈活思維、豐富情感，從而更易讓學生與文本展開對話，領悟其中深刻的思想內涵，而產生一種心靈的碰撞。因此在閱讀教學中要注重營造一種和諧的情感氛圍，調動學生豐富的內心情愫，讓他們用心去感受和體驗作品中那種對自然和生命的關心與思考，對人物命運的把握和喜怒哀樂的情感的宣泄，使學生悟出閱讀文本的深刻內涵。二、尊重學習主體學生是學習的主體，有著學習的主動權，每個學
3、生都有權利根據自己的個性特點確立自己的學習方向。因此要培養(yǎng)學生個性化閱讀能力首先要歸還學生閱讀的主動權利。教師要引導學生自主學習不能以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，要拿出時間讓學生充分地閱讀課文，把握閱讀材料的內容，理清思路，理解作者的思想情感，能根據語境揣測語句的含義，體會語言表達效果讓學生能自由地抒發(fā)自己的感受，大膽發(fā)表自己的見解，這樣的閱讀教學才能真正成為學生的閱讀課，閱讀的過程是學生自主學習的過程，而教師也真正成為“學習活動的引導者和組織者”。其次，教師要充分認識學生的個性差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每個人都有其獨特的個性。學生
4、的個性不同，就決定了他們對作品的閱讀感受、情感意志、想象理解都將打上鮮明個性的印痕。這種因個性差異而產生對作品的多元化理解是常見現象。個性化閱讀的出發(fā)點就是要正確認識學生存在的個性差異。比如，在教《麻雀》一文時，我讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”學生來表達，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態(tài)度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”，有評議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”。通過這些個性化的閱讀和理解，學生既認識了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又對“落”字運
5、用之精妙體會得入木三分。三、立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”語文課是要讀書的，學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下“對話”：①與文本對話，如“文章寫了什么、是怎么寫的、文章的主旨是什么、文中有哪些語言含義深刻、我是這樣理解文章的、我理解的理由有這些”等等；②與作者對話，如“為什么要這樣寫、寫作意圖是什么、寫作意圖是否體現得很清楚”等等；課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師、向教師求
6、教，而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解和感受走向學生、把結果講給學生聽。四、突出“自”，體現“能”自能讀書要突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文、理解內容、獲取知識并形成技能的。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識會得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果、閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧、思的方
7、式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。五、注重知識積累：學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)的另一重要途徑是注重學生的知識積累。因為在閱讀活動中只要充分調動學生的生活經驗和知識積累，便會在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，這就是個性化閱讀的體現。因此首先要擴大學生的閱讀量?，F在有相當的一部分學生喜歡網絡小說、漫畫故事，只是不肯去閱讀文學名著及優(yōu)秀作品。在實踐中，我們課本所選的名著節(jié)選對于讀書甚少的學生來講不易理解，沒有讀過《魯濱孫漂流記》原
