淺談如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀

《淺談如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀李娟（安康學院中文系，陜西安康725000）摘要本文筆者通過構建通說教學平臺，培養(yǎng)學生“說”的能力、學會作批注，感受閱讀之樂、尊重現(xiàn)實文本三個方面闡述如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀。關鍵字個性化閱讀批注現(xiàn)實文本閱讀是一種創(chuàng)造，大量而有效的閱讀使人積累知識，豐富精神世界，陶冶情操，讓人感到身心舒暢和愉悅?！墩Z文課程標準》（201年版）中指出：“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受，體驗和理解?！彼?，閱讀教學中必須尊重學

2、生的自主性，把自主閱讀的權利還給學生，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。一、構建聽說教學平臺，培養(yǎng)“說”的能力首先教師應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師在課堂上要充分發(fā)揮引導作用，努力調動和保護學生的發(fā)言積極性，提倡學生之間要交流學習方法，鼓勵學生平等與教師對話，討論甚至辯論。其次，要開拓學生思維，選準學生說話的刺激點。因為有些時候想說也敢說，但卻又無話可說，或者想說而又說不出來，又不知從何說起。在這種情況下，就需要教師對教學內(nèi)容進行藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說，或者非說不可。另一方面，要學生的思維清晰而又有層次，語言表達清楚而又有條理，就要

3、求教師要將思維訓練和說話訓練同時進行，在《閱讀的技巧》一書前言中有這樣一句話：“閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入從課文中獲得的東西更重要。”課堂教學是有組織的集體學習形式，也是學生主動說話，獲得知識的陣地，教師要給學生提供一個施展自己才能的舞臺，讓學生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解和體驗，說出一個絢麗多彩的語文世界。二、學會做批注，感受閱讀之樂學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢或不能提出自己獨到的見解，這顯然不利于學生的個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對語文語言文字，語言特點，表現(xiàn)手法，思想感情等感覺，用線條符號和簡潔的文字加以標記。學生想

4、到什么就寫什么，愛怎么樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發(fā)，有疑而注，有的而寫，滿足個體學習的機會，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，教師讓學生“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”字做批注。不同的學生對“落”字就必然有不同的認識和理解，批注的答案也將是五花八門的，要比單純問學生：“大家從這句話中可以看出老麻雀的什么精神”的效果好得多。三、尊重現(xiàn)實文本，重視教師的指導作用每篇課文都有其創(chuàng)作的社會和時代背景，或多或少都表達出作者的一種或多種思想感情。閱讀是學生的個性化行為，學生在與文本對話時，因人生閱歷，生活體驗

5、，心理特征以及閱讀經(jīng)驗的差異，對文本會有不同的解讀，這種對文本的不同反應是學生個性化閱讀的結果，是十分可貴的閱讀品質的反映。但是也不可否認，學生對文本的閱讀初感還有許多不合理的成分，其閱讀認知水平還處于幼稚的、底層次的階段。所以，現(xiàn)在在閱讀教學過程中，由于人們片面強調個性化閱讀，多元化解讀，使語文閱讀教學中出現(xiàn)了許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在許多學生對文本及其作者極不尊重，甚至表現(xiàn)出強烈的反叛意識和逆反心理。如有的學生認為阿Q的精神勝利法是一種樂觀的對待生活態(tài)度；有的學生從朱自清的《背影》中解讀出違反交通規(guī)則。其次，有些學生對文本的意義進行漫無邊際的任意衍生，導致閱讀訓練價值的失落。如

6、有的學生在學習《孔乙己》一課時，僅僅憑借孔乙己被打，就要憤憤不平地題孔乙己告狀，這脫離了《孔乙己》的整體結構與作者的立意，創(chuàng)造出另一種結構。學生在與文本的對話的過程中，不能忽視文本作者的主體性，不能脫離文本，任意衍生和曲解文本的意義。尊重文本，感悟和理解文本的原有意義，即是與文本對話的前提和基礎，也是閱讀教學的宗旨和要求。學生在閱讀文本時，一方面可以根據(jù)文本的原有意義，融入自身特定的文化背景、生活體驗、閱讀經(jīng)驗進行個性化解讀；另一方面，這種個性化解讀必須建立在尊重和理解作者賦予作品意義的基礎上，若脫離這一基本點，有些解讀就是不切實際的，屬于謬誤。所以個性化閱讀要重視教師的指導

7、作用，教師適當?shù)膶W生閱讀進行指導、引領個點撥，有利于學生在閱讀中獲得有價值的信息，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)自身獨特的審美觀，發(fā)展思維，提高綜合素質和能力。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，把閱讀的主動權交給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受。事實上，真正的個性化閱讀能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學生閱讀是興趣和信心，提高了學生的語文素養(yǎng)。