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《如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。要通過美文美讀、略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息，通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。一、立足文本，鼓勵學(xué)
2、生與教材平等“對話”語文課是要讀書的，學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下“對話”：①與文本對話，如“文章寫了什么、是怎么寫的、文章的主旨是什么、文中有哪些語言含義深刻、我是這樣理解文章的、我理解的理由有這些”等等；②與作者對話，如“為什么要這樣寫、寫作意圖是什么、寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚”等等；③與編者對話，如“為什么將這一篇課文組織在這一單元、為什么要涉及這道題、‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別、編者的意圖是什么”等等。課堂教學(xué)的順序
3、上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師、向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對課文的理解和感受走向?qū)W生、把結(jié)果講給學(xué)生聽。二、突出“自”，體現(xiàn)“能”自能讀書要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、自主性和自為性。每一個學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容、獲取知識并形成技能的。在閱讀實踐中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識會得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得
4、之”。這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果、閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧、思的方式）、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探宄的意識等等。三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運用與創(chuàng)新在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀__合作研討__個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類
5、的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作
6、為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。四、發(fā)揚民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺要想讓學(xué)生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，
7、三寸金蓮，走路都很困難，木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聽說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧?！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話、很孝順的孩子??！怎么會不聽父母的話而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學(xué)懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。”這位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓(xùn)斥的口吻對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的，你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學(xué)
8、生的個性，一聲“坐下”傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，一頓訓(xùn)斥猶如一盆冷水澆滅了學(xué)生探索的火花。由此看來，一名教師在學(xué)生成長中的作用是多么重要，他可以引導(dǎo)學(xué)生多角度
