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《思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 華東師范大學(xué)劉濯源教授提出，我們可以運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，即思維可視化，這種可視化后的“思維”更有利于理解和記憶。但實現(xiàn)思維可視化是需要技術(shù)支持的，如圖示技術(shù)思維導(dǎo)圖、概念圖等及生成圖示的軟件技術(shù)mindmapper，F(xiàn)reeMind等。隨著“思維可視化”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及新課改的推進(jìn)，其在基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)中的作用越來越重要。筆者從理論與實踐層面對思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考與研究，因而本文
2、主要探討思維導(dǎo)圖技術(shù)進(jìn)入初中物理課堂后，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式及教師專業(yè)發(fā)展等方面引起的變化。以期引起更多教師對思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生興趣，努力嘗試更好地將思維導(dǎo)圖工具與教學(xué)結(jié)合的方法及途徑，提高物理教學(xué)質(zhì)量，追求高效課堂?！ ∫?、概念界定 為了使大家更清晰地理解思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中應(yīng)用的條件、范圍和效果，筆者查閱資料后梳理了相關(guān)概念： 1.思維導(dǎo)圖的定義 思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼？博贊提出的，又稱腦圖、心智圖、靈感觸發(fā)圖等，是一種圖像式思維的工具、一種利用圖像式思考的輔助工具。它利用人類大腦
3、放射性思考的方式，將進(jìn)入大腦的資料形成一個思考中心，由此中心向外發(fā)射多個關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)，這些點(diǎn)相互連接便構(gòu)成大腦的記憶，形成個人數(shù)據(jù)庫。這種簡單有效的思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在各領(lǐng)域開展工作、學(xué)習(xí)、生活，從而開啟人類大腦的無限潛能?！ ?.學(xué)科思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生 自20世紀(jì)90年代博贊思維導(dǎo)圖傳入中國后，很多思維導(dǎo)圖愛好者開始在各領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用嘗試，其
4、中在企管培訓(xùn)領(lǐng)域的傳播最為廣泛，后來在教學(xué)領(lǐng)域也有不少應(yīng)用實踐及研究。作為中國最早的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究者，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學(xué)實驗中心劉濯源主任，帶領(lǐng)團(tuán)隊對思維導(dǎo)圖如何在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用開展了深入的系統(tǒng)研究，但隨著教學(xué)實踐的深入展開，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“自由發(fā)散式”思考并不適合中國的學(xué)科教學(xué)，因為任何一個學(xué)科都有自己嚴(yán)格的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)律，不尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，想到什么就畫什么是行不通的?；谝陨显颍瑒㈠醇捌鋱F(tuán)隊在實踐中提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，它是廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)
5、體系”中的教學(xué)思維工具，是以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合中小學(xué)各學(xué)科，以及思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，提升教師教學(xué)效能及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效工具?！ 〔┵澦季S導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然二者都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質(zhì)卻有很大不同，博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想――圍繞一個思維原點(diǎn)想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理；學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維則強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個概念之間必
6、須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。所以博贊思維導(dǎo)圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學(xué)起來更容易，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，必須要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求?！ ∫陨鲜枪P者查閱資料后，對思維導(dǎo)圖的定義進(jìn)行梳理及歸類。筆者認(rèn)為，東尼？博贊有關(guān)思維導(dǎo)圖的界定是廣義的，劉濯源團(tuán)隊的界定是狹義的，雖然為學(xué)科教學(xué)，但在教與學(xué)的背后，并不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)，而要通過學(xué)生的習(xí)得折射出教師教學(xué)的水平
7、，這就包括教師的教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)的方式、試卷的編制等內(nèi)容，甚至可以反映出一個團(tuán)隊的課題或教學(xué)問題的研修水平?！ 《?、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用 1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量 提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是核心。物理學(xué)科具有嚴(yán) 密的知識體系及邏輯結(jié)構(gòu)，無論是理論講解還是實驗探究，都必須圍繞相應(yīng)的物理概念和規(guī)律進(jìn)行。不管是以單元主題為核心的中觀教學(xué)設(shè)計還是某一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計，都逃脫不了概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系或圍繞核心概念展開的從屬關(guān)系，見圖1，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這部分
8、內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和課標(biāo)的目標(biāo)要求，教師從壓力、液體壓強(qiáng)等6個方面，圍繞本單元的核心概念，借助mindmanager技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，此過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握該單元學(xué)習(xí)的核心與教學(xué)任務(wù)，還能清晰地反映出單元主題學(xué)習(xí)中各具體內(nèi)容專題之間的層次關(guān)系，便于基于頂層設(shè)計的思路，進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。這種結(jié)構(gòu)化的思維圖示更強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科知識的嚴(yán)密性，清晰地體現(xiàn)出概念與
