語文(心得)之小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.doc

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1、語文論文之小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思  教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課是教學(xué)過程中的兩個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)在課前,一個(gè)在課后;一個(gè)是準(zhǔn)備,一個(gè)是回顧。中心都是圍繞著上課展開的?! ∫?、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思  教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作做得越充分,考慮問題越周到,課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢?  1、熟悉教材。當(dāng)你著手準(zhǔn)備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),你必須要對(duì)這篇課文非常熟悉,要做到“三讀”?! ∫蛔x寫作者。作者把他的思想通過文章呈現(xiàn)在你的眼前,你在讀文的時(shí)候,不僅要了解作者在文中寫了

2、什么,你還要明白他是怎樣寫的,他為什么要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西,你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容,這就需要你反復(fù)閱讀,要逐字逐句地讀,要邊讀邊問。  如一年級(jí)課文《棉花姑娘》,文中棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病,三次說了同樣的話:“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時(shí)對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的句式不妨問問自己:棉花姑娘在請(qǐng)三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的想法會(huì)有什么變化嗎?  還比如《草船借箭》一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié),但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”,其他十處都是“諸葛亮說”,對(duì)這種突然發(fā)生變化的地方,你也應(yīng)該問問自己:諸葛亮這時(shí)候?yàn)槭裁葱χf?他笑什么呢?  還有如四年

3、級(jí)《看不見的愛》,文中的母親面對(duì)我的不解,她說:“別的孩子都這么玩兒?!痹谶@看似明白無疑之處,其實(shí)蘊(yùn)涵著很多很多的東西:別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當(dāng)大的差異,這位母親不會(huì)不知道,那么當(dāng)看到別的孩子在玩打彈弓時(shí),她會(huì)想些什么呢?這樣一追問,你對(duì)這位母親的做法或許不會(huì)僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了?! ≡诓粩嘧詥?、自悟的過程中,你會(huì)讀透課文,讀懂作者?! 《x編寫者。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí),要掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像拼音、識(shí)字、查字典、寫話等語文知識(shí)、能力都不是孤立出現(xiàn)的,而是分散

4、在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意。你在熟悉教材的時(shí)候,不能只盯著一篇課文,孤立地來看它。你要把它融入到整冊(cè)教材中去,最起碼是一個(gè)單元中去考慮,想想編者為什么把此文編入這一單元?它與前后文之間有什么聯(lián)系?又有什么區(qū)別?  三讀學(xué)習(xí)者。學(xué)生是你實(shí)施教學(xué)的對(duì)象,作為決策者的教師,你必須了解你的學(xué)生,你要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候會(huì)有什么困難,他們已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備等等。  1、你在讀作者、讀編者、讀學(xué)者的過程中,你也就讀出了你自己?! ?、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求,結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力,從知識(shí)與能力,技能與方法,

5、情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo),明白你要教什么。小學(xué)語文知識(shí)千頭萬緒,從教材呈現(xiàn)的方式來看是螺旋遞進(jìn)的,又是交叉進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)過程來看,一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中,你要重點(diǎn)明確,抓住主要任務(wù)。記住前人說過的話:文章無非是個(gè)例子;我們不是教教材,而是用教材教?,F(xiàn)在你只是借助了教材這個(gè)例子要完成你的教學(xué)任務(wù)。如《桂林山水》一文,它最大的特點(diǎn)是語言優(yōu)美,成語連成串,排比、比喻連成段;段落結(jié)構(gòu)相似,語言表述相仿,這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學(xué)生感受語言的魅力,向教材學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達(dá)。為此,在教學(xué)這篇課文時(shí),可以把主要目標(biāo)確

6、定為:通過反復(fù)朗讀感受桂林山水的美,并積累描寫山水的詞語、句子;用對(duì)比、舉例的方法把一個(gè)意思寫具體。  3、選用方法。這一步主要是解決“如何教,如何學(xué)”的問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路,選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題的提出、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來回答,你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的?! ∫苍S你曾聽到過這樣一句話:教無定法,只要得法。解決同一個(gè)問題,不同的老師會(huì)有不同的方法;即使是同一個(gè)老師,面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無所謂好壞,只要管用就行,只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利就好。比如教《桂林山水》,為

7、了讓學(xué)生感受到山水之美,你可以播放介紹桂林山水的錄象;你也可以現(xiàn)身說法,把你旅游途中的所見栩栩如生地進(jìn)行描述;你也可以……  如果你覺得這些方法都可行,那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出,還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益,那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià),顯然是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組討論,由于話題不夠集中,學(xué)生分工不夠明確,幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通,即使后來有學(xué)生匯報(bào),但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的智慧,若是這樣,那么損失的不只是你的幾分鐘,而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個(gè)成本就太高?! ≡儆校h(huán)節(jié)的安排也

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