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《語文(心得)之教學(xué)反思——小學(xué)語文教學(xué)反思.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文論文之教學(xué)反思——小學(xué)語文教學(xué)反思在我國基礎(chǔ)教育中,語文教學(xué)取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn),這是有目共睹的事實(shí)。特別是近年來,有許多語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都取得了明顯的效果。但總的來說,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。做為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,小學(xué)語文課尚有諸多誤區(qū),不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤
2、區(qū)一:語文課堂——“問題全解決了”如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,而所問的那些問題基本上屬于類似:“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的
3、“微言大義”,至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。我曾聽了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課,課后學(xué)生說全讀懂了。我問:小蝌蚪游啊游,到底游了幾天它們長出了后腿?有的學(xué)生說是一天的時(shí)間,甚至有的學(xué)生都不會(huì)回答……其實(shí),通過這節(jié)課,本來教師可讓學(xué)生充分思考,以激發(fā)他們對(duì)青蛙的觀察熱情,貼近大自然,使他們依據(jù)所見所聞所感,充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí),而且探索到獲得知識(shí)的
4、方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時(shí),突然有一位學(xué)生起來問“老師,魚怎樣辯認(rèn)公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié),她說:“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到,但我想魚的公母對(duì)研究魚是重要的。這個(gè)問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考,能提出問題,我們大家都
5、應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題
6、該怎么辦”了。誤區(qū)二:作文——套用模式,寫非所想鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出:“她的作文幾乎是假話,假感想,假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街,給老師送傘,借同學(xué)橡皮那類故事?!庇姓{(diào)查表明,某班對(duì)某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。小學(xué)雖無升學(xué)壓力,但對(duì)教師的評(píng)估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生
7、去套,甚至讓學(xué)生整篇整篇的去抄寫作文,說什么“抄的多就記的多、沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍”之類的話來錯(cuò)誤的引導(dǎo)孩子,代替學(xué)生的真實(shí)感受,這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。要走出這一誤區(qū),尋找良好的改革途徑,我認(rèn)為,一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,讓他們體驗(yàn)生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照
8、他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語言和情景,而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。誤區(qū)三:語文作業(yè)——“熟能生巧”目前,有許多小學(xué)語文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn),給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫上幾十遍嗎?