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《語文（心得）之讓表演為語文課增光添彩.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文論文之讓表演為語文課增光添彩 語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，而教師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！ ≌Z文課堂如何才能上得高效、有趣、富有語文味，老師們費(fèi)盡心思，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地運(yùn)用多種方法，使語文課堂像萬紫千紅的春天。其中在課堂上讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行表演，也是一個(gè)行之有效的方法?！ ”热纾以谥v區(qū)優(yōu)質(zhì)課《閑話章太炎》時(shí)，課堂上我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生表演。而學(xué)生們惟妙惟肖的表演把那節(jié)課推向了另一個(gè)高潮?！ 堕e話章太炎》一文選取了幾個(gè)故事來表現(xiàn)章太炎的“名士氣”性格。其中有一件事：章太炎絕食，決心以死來和袁世凱對抗，如果章太炎真餓死了，
2、反而稱了袁世凱的心了，但很多人不想讓章太炎死，因此許多人勸章太炎吃飯，但都沒有用。后來有位朋友去看他，當(dāng)然朋友去的目的是勸章太炎放棄絕食，但又不能直說，于是這位朋友見到章太炎后談了很多他感興趣的話題，正談到高興時(shí)，朋友借口肚子餓了要回去吃飯。章太炎談興正濃，意猶未盡，想讓朋友在獄中吃飯，但朋友說：“你正為民國存亡絕食，我怎么忍心據(jù)案大嚼。”章太炎左右問難，想了一會(huì)說：“我陪你吃！” 為了了解學(xué)生對人物內(nèi)心的把握情況，我讓學(xué)生分組表演再現(xiàn)獄中的情形。學(xué)生們一聽，高興得搶角色準(zhǔn)備臺(tái)詞，表演的非常熱鬧。這時(shí)我走到學(xué)生中去傾聽，發(fā)現(xiàn)他們并未真正了解人物的內(nèi)心世界。于是我找了一組同學(xué)到講臺(tái)上表演，等
3、兩位男生還陶醉在熱烈的掌聲中時(shí)，我走上講臺(tái)：“兩位請留步，我是××電視臺(tái)的記者，想采訪一下兩位。這位朋友，您來獄中的目的達(dá)到了嗎？” “達(dá)到了！”朋友回答說?！ 罢绿紫壬?，您知道這位朋友來看您的目的是什么嗎？” “知道，勸我吃飯！”章太炎先生脫口而出?！ ∥矣洲D(zhuǎn)向全體同學(xué)問：“是這樣的嗎？”大家?guī)缀醍惪谕暤卣f：“是的。” “如果章太炎知道朋友來的目的，他還會(huì)吃飯嗎？” “不會(huì)！” 有一位同學(xué)急忙站起來說：“章太炎當(dāng)時(shí)不知道朋友來的真正目的。”這時(shí)，其他同學(xué)也漸漸明白了，有的說：“對呀，就不知道嗎！”有的拍著桌子說：“我怎么沒有想到！” 我對全體同學(xué)說：“看來熱鬧的背后還有許
4、多東西值得我們?nèi)ニ伎肌！薄 ∮纱丝梢妼W(xué)生對文本的理解還很膚淺，他們在學(xué)習(xí)中缺少理性的思考。我的這一舉動(dòng)不僅讓學(xué)生加深了對文本的理解，而且讓學(xué)生體會(huì)到，語文課不能只是熱熱鬧鬧，每篇文章在文字的背后都有可能隱含著深刻的內(nèi)涵，只有認(rèn)真的思考，才能真正了解作者的寫作意圖。 這樣熱鬧的課堂，精彩的表演才是有效的，是值得借鑒的?！ 〉@也引起了我的思考：語文課上如何把握好表演的度?！ ∪缃瘢瑢W(xué)生表演在語文課上頻頻出現(xiàn)。如果教師只圖課堂氣氛的熱鬧，學(xué)生的喜歡，沒有教師對表演的指導(dǎo)，這樣一節(jié)熱鬧非凡的“表演課”將是無效的。表面上看起來，學(xué)生的積極性很高，實(shí)際學(xué)生真正的語文素養(yǎng)并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。因?yàn)閷W(xué)生只
5、停留在語文的表面，沒有深入到語文的本質(zhì)。就語文教學(xué)來說，立足文本是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在課堂上只專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。更何況語文課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、思考鑒賞文本的能力，而不是培養(yǎng)演員的。比如有的老師在上朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生穿著一件肥大的青布大褂來表演父親，剛走進(jìn)教室，引起學(xué)生一片哄笑，而文章的字里行間卻隱含著作者很多的感傷，學(xué)生的表演或者說搞笑嚴(yán)重的沖淡了作者悲傷的情感。這樣的表演在語文課上一定不要出現(xiàn)。 但也不是說語文課上一定不能讓學(xué)生表演，教師可以適時(shí)
6、的讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行即興表演、模仿。但這也并不是說教師把課堂的主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，放任學(xué)生表演，教師變成了一個(gè)無關(guān)重要的角色。而教師應(yīng)結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地指導(dǎo)，讓表演真正做到，既加深了學(xué)生對文本的理解，又啟迪了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的表演和口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！ ∪绻驯硌莸亩日嬲盐蘸昧耍瑢μ岣哒n堂效率有幫助了，我們語文教師何樂而不為呢？
