產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職教師教學(xué)能力探究

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1、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職教師教學(xué)能力探究　　摘要在系統(tǒng)科學(xué)等理論指導(dǎo)下，在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)新定位、承擔(dān)任務(wù)基礎(chǔ)上，對(duì)高職教師教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定其包括核心層（專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)等能力）、動(dòng)力層（教師觀念、自我教育力）與保障層（學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與溝通能力）。關(guān)鍵詞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)；高職教師；教學(xué)能力中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2013）33-0039-021產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職人才的新要求當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型制造業(yè)與高新科技產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)

2、等深度融合，核心是社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)更新所引發(fā)的產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)性改進(jìn)，即高新產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷提高其技術(shù)含量。與之對(duì)應(yīng)，對(duì)高職人才質(zhì)量也提出新要求。8《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。隨后教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確指出，高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這里的高端人才包括“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”所需的高端技能人才、技能型人才隊(duì)伍中的中高

3、端層次人才等，具備能勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能以及職業(yè)道德等情感態(tài)度，具備職業(yè)遷移、崗位提升、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力與素質(zhì)等特點(diǎn)。2高職教師承擔(dān)的任務(wù)教學(xué)任務(wù)高職教師主要是指完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的教師。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求下，要實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以“使學(xué)生掌握系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)，具備解決崗位實(shí)際問題的專業(yè)能力，以合作、責(zé)任感為核心的社會(huì)能力和以學(xué)習(xí)能力為核心的方法能力，以及較高的職業(yè)道德”為教學(xué)的核心任務(wù)，因此，要求高職教師必須具備開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的能力。即以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，

4、將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，將教學(xué)情境和工作環(huán)境直接對(duì)接，將教學(xué)和真實(shí)（仿真）工作崗位任務(wù)對(duì)接，在邊教邊做、邊學(xué)邊做、先做后學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力、職業(yè)道德素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力。與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)8在我國(guó)，高職教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，還需參與專業(yè)建設(shè)，定期調(diào)研，了解、預(yù)測(cè)與分析市場(chǎng)專業(yè)人才的需求情況，以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才知識(shí)、能力的要求；參與突出工作本位的課程體系開發(fā)與建設(shè)，通過及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、課程模式等，使高職人才在知識(shí)、技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面滿足技術(shù)、崗位發(fā)展的要求；參與教材建設(shè)工作，開發(fā)出滿

5、足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才要求，符合本專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際需求的教材；參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，參與建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，建立與專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)訓(xùn)基地等工作，滿足開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、提升學(xué)生職業(yè)行為能力的需要；發(fā)揮聯(lián)系校企合作的主體作用，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、組建訂單班、課程開發(fā)、教育教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、技術(shù)研發(fā)等環(huán)節(jié)中，發(fā)揮出積極的聯(lián)系作用，獲得企業(yè)的配合與支持。3高職教師教學(xué)能力研究高職教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量與效果，在很大程度上決定著高職畢業(yè)生的質(zhì)量。因此，開展高職教師教學(xué)能力研究對(duì)提升高職人才培養(yǎng)

6、質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)契合度具有關(guān)鍵性意義。本文在系統(tǒng)科學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在充分研究相關(guān)文獻(xiàn)、國(guó)家教師評(píng)價(jià)與教師培養(yǎng)等政策文件的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)新定位的涵義，以及高職教師承擔(dān)的任務(wù)，對(duì)高職教師教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定出其包括核心層、動(dòng)力層與保障層三個(gè)層面及相關(guān)具體內(nèi)容。核心層81）專業(yè)水平，包括本專業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)水平，高職教學(xué)法理論，教科研能力，教學(xué)反思能力等，該能力直接決定教師的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，高職教師只有具備較高專業(yè)水平，才能合作

7、制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)出高質(zhì)量的課程，高質(zhì)量地開展課程、教材與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；能準(zhǔn)確確定出科學(xué)的能力目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目（任務(wù)），有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)案例，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問題，解決故障和疑難等，有針對(duì)性地開展評(píng)價(jià)。2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力為目標(biāo)，分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)方式等。它包括課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。①課程設(shè)計(jì)能力指教師要能科學(xué)制定課程的能力目標(biāo)、組合課程內(nèi)容、選擇課程模式、確定考核方式，能從崗位專用

8、能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體、可測(cè)量的課程目標(biāo)；以職業(yè)崗位活動(dòng)和工作流程為依據(jù)，通過設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目（任務(wù)），組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)與技能；選擇符合課程內(nèi)容的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)考核方法，使過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力提升的評(píng)價(jià)。8②教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括在確定能力