蜀相》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計.doc

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1、《登高/蜀相》教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計《登高/蜀相》教學(xué)設(shè)計--------------------------------------------------------------------------------作者：不詳來源于：51課件發(fā)布時間：2006-5-2523:11:15執(zhí)教者郭惠宇教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)◆學(xué)習(xí)《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。◆學(xué)習(xí)《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。能力目標(biāo)◆通過參照對比，學(xué)會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格◆把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品

2、的深層意蘊。情意目標(biāo)◆感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。教學(xué)設(shè)想1．通過比較、涵詠，賞讀結(jié)合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風(fēng)格特征。2．點撥、討論、講析相互結(jié)合，積極調(diào)動學(xué)生參與意識。3．?dāng)M采用屏幕投影的方式，準(zhǔn)備與詩歌內(nèi)容相近的風(fēng)景圖片及相關(guān)的詩詞、資料，達(dá)到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。4．教學(xué)用時：一課時。教學(xué)重點難點1．重點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。2．難點：理解杜甫，真正領(lǐng)會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。教學(xué)過程設(shè)計步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖誦讀

3、感知覓得詩趣【投影】課前投影杜甫肖像，配樂?！咎釂枴恐浪钦l？熟悉他的詩嗎？請幾位同學(xué)讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩?！局v述】這是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領(lǐng)軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執(zhí)著的斗士。今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領(lǐng)略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術(shù)天賦。【板書】蜀相登高【投影】簡介杜甫杜甫（712-770），字子美，自稱少

4、陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。他創(chuàng)作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因而稱為“詩史”。著有《杜工部集》。盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣--[唐]元稹窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態(tài)，而諸家之所不及。--[宋]秦觀世上創(chuàng)痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。--郭沫若下面請大家一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。教師做朗讀指導(dǎo)。指名讀，范讀。若干學(xué)生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重復(fù)。誦讀一學(xué)生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的

5、意境。利用媒體營造氛圍，通過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學(xué)生的回憶，引逗起學(xué)生欣賞的興趣。誦讀是欣賞詩歌的出發(fā)點，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象。蜀相登高創(chuàng)作時間760年767年季節(jié)春天秋天抒情特點借古人抒懷抱（詠史詩）借登臺遣郁悶（詠懷詩）情景關(guān)系樂景寫哀景中含情感情基調(diào)感傷、嘆惋孤愁、悲苦參照比較探得詩心1、感性的比較【討論】讀了兩首詩以后你更喜歡哪一首？說說理由。2、理性的比較【投影】兩首詩對比表格【討論】1、說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節(jié)。2、研討兩首詩不同的抒情方式。明確

6、：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見解態(tài)度或歷史鑒戒。3、指出寫景句，討論詩句中情與景的關(guān)系。體會“急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：凄涼蕭條。抓住“自”和“空”，體會于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。4、比較兩首詩不同的感情基調(diào)。明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦指名回答。實話實說。學(xué)生相互討論，師生共同討論，填寫表格。誦讀二學(xué)生反復(fù)推敲兩首詩中的寫景句子：《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚

7、清沙白鳥飛回?！斌w會句句寫景，卻字字含情的特色。通過不同層次的比較，不斷提升學(xué)生理解詩歌的能力。景與情是抒情詩的關(guān)鍵，對此作重點突破，處理好點面關(guān)系。涵詠字句品出詩味在領(lǐng)會了兩首詩的感情基調(diào)后，以這樣的感情進行集體誦讀?！居懻摗?、文有文眼，詩有詩眼，你認(rèn)為選擇哪兩個詞，最能體現(xiàn)詩意？尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；悲：宋人羅大經(jīng)說：“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而

8、對偶又精確?！保ā耳Q林玉露》）2、結(jié)合杜甫生平，理解尋與悲的關(guān)系?！景鍟俊妒裣唷贰兜歉摺烦劣纛D挫尋悲因“尋”生悲，悲由“尋”來【總結(jié)】從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風(fēng)格--沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達(dá)的波浪起伏、反復(fù)低回。誦讀三學(xué)生回答，抓住關(guān)鍵詞語“尋”、“悲”，作適當(dāng)討論。選擇一個字來理解全詩，一方面是為了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨