小課題研究促教師專業(yè)成長.doc

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1、小課題研究促教師專業(yè)成長張維教師的專業(yè)成長，用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量；采用什么方式，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這應(yīng)該是我們時(shí)常思考、研究解決的問題。在推進(jìn)“道德課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究中，我們的感悟和生成是：開展小課題研究，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式。小課題研究，就是教師以自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的，需要研究解決的有價(jià)值的真問題為課題，由教師個(gè)人或同伴幾個(gè)人合作，運(yùn)用教育科研的方法，在較短的時(shí)間內(nèi)開展研究，取得改善實(shí)踐成效的研究行為方式。人們常說，問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。新課程的實(shí)施，推進(jìn)“道德課堂”建設(shè)的行動研究，必須還一線教師研究的權(quán)力

2、。沒有研究，就沒有教學(xué)；教學(xué)中的問題，就是研究課題。研究教師身邊的、使教師感到困惑而又亟待解決的問題，解決問題共識的達(dá)成，就是有形成果；教學(xué)行為的改進(jìn)，效果的顯現(xiàn)，就是無形成果的生成。有形成果的積累，促進(jìn)無形成果的生成；無形成果的生成，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。作為校長，應(yīng)該做的是：第一，引導(dǎo)教師把問題生成為課題。提出問題比解決問題更重要。因?yàn)榻處熜枰邆浒l(fā)現(xiàn)問題的能力、分析歸納的能力、質(zhì)疑反思的能力和解決問題的能力。校長要引導(dǎo)教師，一是從日常教學(xué)的困惑和疑難中尋找問題；二是從切磋交流中發(fā)現(xiàn)問題；三是從學(xué)生反應(yīng)中捕捉問題；四是在理論學(xué)

3、習(xí)中反思問題；五是從已有成果的應(yīng)用研究中歸納問題；六是從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。所謂把問題生成為課題，就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，建立課題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準(zhǔn)問題作為確定課題的前提條件，把生成課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考過程。例如：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對待學(xué)生間的差異？如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題？如何捕捉有利的教學(xué)時(shí)機(jī)？如何實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、

4、研究和解決問題的能力。第二，指導(dǎo)教師開展有效研究。既然是課題研究，就應(yīng)該符合課題研究的一般規(guī)范。校長要指導(dǎo)教師撰寫好研究方案，一般包括：問題的提出、研究的理論依據(jù)、研究的目標(biāo)和內(nèi)容、研究的對象與范圍、研究的方法與步驟、研究組成員及其分工、研究的預(yù)期成果形式；還要注意話語體系和文字表述。校長要指導(dǎo)教師根據(jù)不同內(nèi)容的課題，選用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，有教師個(gè)人研究，有教師同伴合作研究，有學(xué)生參與研究，尤其是學(xué)生的參與更為重要。在研究的方法上，有文獻(xiàn)資料法、行動研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等，還可以選用個(gè)案研究

5、法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、案例研究法等。校長要指導(dǎo)教師有效實(shí)現(xiàn)校本教研、校本研修、學(xué)?？蒲小叭幸惑w化”，解放教師的時(shí)間，增強(qiáng)工作的目的性和針對性，以期收到實(shí)際效果。第三，幫助教師積累有形成果。校長要幫助指導(dǎo)教師，在制定研究方案時(shí)，明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式；校長要幫助指導(dǎo)教師，在小課題研究中，把自己在學(xué)習(xí)、思考、研究和解決問題的感悟與生成，通過“教研論文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教學(xué)課例”等形式呈現(xiàn)出來，以促進(jìn)教育教學(xué)改進(jìn)。在小課題研究過程中，在研究的問題得以解決之時(shí)，教師一定還會生成新的問題。此時(shí)，校長要及時(shí)幫

6、助指導(dǎo)教師建立新的課題，引導(dǎo)教師走上解決老問題，生成新問題，持續(xù)不斷地解決問題的專業(yè)成長之路。小課題研究，既是校本研究，又是師本研究，更是生本研究；能夠很好地體現(xiàn)校本研究的“研究問題、主體參與、成為系統(tǒng)、教學(xué)改進(jìn)”四個(gè)關(guān)鍵要素，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式。推進(jìn)“道德課堂”建設(shè)，呼喚教師成為研究者。校長應(yīng)該做的是，通過小課題研究的有效推進(jìn)，建立以“學(xué)習(xí)完善教育，合作產(chǎn)生智慧，研究提升價(jià)值”為取向的校本教研文化。通過這種文化的熏陶和影響，進(jìn)而營造一種人人學(xué)習(xí)、共同合作、崇尚研究的學(xué)校文化氛圍。讓教師以研究的狀態(tài)工作，找回自己的尊嚴(yán)和價(jià)值，找

7、回自己的幸福與快樂！