論歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

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1、論歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)今世界各國的競爭實(shí)際上是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭說到底是科技的競爭，科技競爭的成敗歸根到底取決于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，而人才的創(chuàng)造性培養(yǎng)要靠教師的創(chuàng)新能力作先導(dǎo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才為目的的教育，創(chuàng)新精神在人的素質(zhì)中具有生命力，也是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：1.善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念面對(duì)創(chuàng)新教育，廣大歷史教師必須更新觀念?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！鞭D(zhuǎn)變觀念要以落實(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培植能力為橋梁

2、，以提高覺悟、全面發(fā)展為目標(biāo)。怎樣轉(zhuǎn)變觀念呢?第一，樹立以學(xué)生主體地位的觀念，把以教師、教材作為教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中占據(jù)主體地位上來。在教學(xué)中可以采取角度互換法，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)。第二，樹立知識(shí)和能力相統(tǒng)一、能力重于知識(shí)的觀念。把能力培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的核心。為此，教師要做到以下兒個(gè)轉(zhuǎn)變：把注重學(xué)習(xí)的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)的過程；把側(cè)重于教與學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)；把注重學(xué)生認(rèn)記歷史知識(shí)的活動(dòng)轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的活動(dòng)。第三，樹立面向全體學(xué)生的觀念，使全

3、體學(xué)生都得到發(fā)展。必須把注重對(duì)少數(shù)優(yōu)等生、尖子生的教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到面向全體、幫助各層次的學(xué)牛在原有的起點(diǎn)上開發(fā)潛能、向上發(fā)展。2.不斷地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法歷史課難教，學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，社會(huì)效益低下，課程設(shè)置遭到排擠、冷落，在時(shí)下的歷史教學(xué)中乃是普遍存在的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因盡管很多，但與我們部分歷史教師理論水平不高、知識(shí)面窄，對(duì)時(shí)事政治關(guān)心不夠、教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊落后有關(guān)。一名適應(yīng)新課改改革要求的合格的歷史教師，知識(shí)不僅要專，而且要廣；既要有全新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，更要有深厚的理論功底。要具

4、備這些基本素質(zhì)，必須不斷地學(xué)習(xí)。教法與學(xué)法說到底是思維方法的指導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用十種基本思維方法：分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化、歸納和演繹。教師只有掌握了科學(xué)的思維方法，才有可能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。3.建立開放的、不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度、廣度，有意無意地會(huì)影響學(xué)生的思維、聯(lián)想和判斷，而這恰恰是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。歷史是一門綜合性的學(xué)科，歷史教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是一專多能，應(yīng)具有廣闊的文化視野和濃厚的專業(yè)修養(yǎng)。由歷史學(xué)向哲學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)拓展。

5、唯有掌握較為淵博的知識(shí)，才可能形成知識(shí)綜合、知識(shí)遷移的能力，才可能有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維能力，也才可能在備課中見微知著，在講課中深入淺出，才能不斷啟迪學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，才能保證自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地更新，適應(yīng)學(xué)生求新知、求發(fā)展的需要。4.教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新(1)教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新心理學(xué)家告訴我們：“學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，它就能自覺地排除各種外界因素的干擾，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！倍虒W(xué)手段的多樣化就是吸引學(xué)生的一種方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，一支粉筆打天下已不適應(yīng)教學(xué)的要

6、求，電教手段已被廣泛引入歷史課堂，并以特有的優(yōu)勢(shì)改變了歷史課的傳統(tǒng)形象，歷史課教學(xué)開始向現(xiàn)代化邁進(jìn)。但用什么手段要考慮課本的具體內(nèi)容。一般常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有投影、錄音、錄像、多媒體等，使用這些手段可節(jié)省許多時(shí)間，教師能夠集中講解,組織學(xué)生自覺討論，把課本內(nèi)容變枯燥為生動(dòng)、化抽象為具體。(2)教師課堂提問要不斷更新我國古代教育學(xué)家張載說過“學(xué)則多疑”；亞里士多德說：“思維自驚奇和提問開始”；巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問句創(chuàng)新的動(dòng)力來源于疑問，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成純知識(shí)的記憶,而沒有任何疑

7、問，是歷史教學(xué)不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的學(xué)生的根本原因。從心理學(xué)的角度說，提問可大大激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪求知的欲望，點(diǎn)燃智慧的火花。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。但提問不能只是簡單的知識(shí)重復(fù)，要研究藝術(shù)性、創(chuàng)造性。第一，課堂提問具有思考性,著力培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣。愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位”。如提問可引而不發(fā)，即講到關(guān)鍵處讓學(xué)生看書思考或利用課余時(shí)間去思考。第二，課堂提問要具有多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和發(fā)散思維

8、。第三，課堂提問要有系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的思維能力。第四，課堂提問要有針對(duì)性,即針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。(1)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，因而改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式、賦予歷史作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是擺在每一個(gè)歷史教師面前的任務(wù)。歷史作業(yè)創(chuàng)新應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、題型的創(chuàng)新和內(nèi)容形式的豐富多變。下面介紹幾種作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法：第一?，辯論式作業(yè)。就是講