前景和范圍文檔.doc

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1、目錄1.1應(yīng)用背景21.2業(yè)務(wù)目標(biāo)21.3業(yè)務(wù)優(yōu)勢和風(fēng)險22項(xiàng)目前景22.1前景概述22.3假設(shè)與依賴（AS&DE）33項(xiàng)目圍33.1版特性ID33.2限制與排除34項(xiàng)目環(huán)境34.1操作環(huán)境34.2涉眾34.3項(xiàng)目屬性34.3.1進(jìn)度34.3.2特性34.3.3質(zhì)量3..4.3.4人員34.3.5費(fèi)用35參考資料36附錄31業(yè)務(wù)需求1.1應(yīng)用背景近幾年，隨著我院招生人數(shù)的持續(xù)增加，教師規(guī)模的不斷擴(kuò)大，手工排課的缺點(diǎn)越來越突出。排課實(shí)際過程中涉及數(shù)十個院系和部門、數(shù)千教師，上萬學(xué)生、教師跨系上課和班級合班上課等復(fù)雜情況，排

2、出合理的課表需要耗費(fèi)大量的時間，且排出的課表調(diào)整起來困難。同時因?yàn)槿说乃季S的隨意性，排課表時非常靈活，沒有嚴(yán)格的工作步驟，所以人工排出的課表隨意性大。計算機(jī)由于具有運(yùn)算速度快、處理能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)工作中得到了普及應(yīng)用。用計算機(jī)來代替勞動強(qiáng)度大、工作效率低的手工排課勢在必行。為了解決手工排課的問題，我院決定通過信息化手段來提高教務(wù)管理水平，用計算機(jī)排課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工排課。1.2業(yè)務(wù)目標(biāo)根據(jù)學(xué)院信息化建設(shè)的總體要求，本學(xué)院計算機(jī)自動排課系統(tǒng)的目標(biāo)是：運(yùn)用計算機(jī)排課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工排課，提高排課效率，使教務(wù)管理人員的從繁重

3、的排課工作中解脫出來，提高教務(wù)人員的工作效率，加強(qiáng)對學(xué)院基本信息的管理，同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)化的目標(biāo)。..1.3業(yè)務(wù)優(yōu)勢和風(fēng)險分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)行計算機(jī)分布式排課。計算機(jī)排課需要計算機(jī)在全校田對各種時間是否發(fā)生沖突進(jìn)行檢查，因此早期的計算機(jī)排課系統(tǒng)大多實(shí)行集中式排課，一般由教務(wù)處負(fù)責(zé)完成。但目前各校均在擴(kuò)招，從而造成學(xué)生多、班級多，排課時所需要輸入的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)多排課任務(wù)都由一個部門來完成是很不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)行計算機(jī)排課的唯一出路就是將排課任務(wù)分解，化整為零，實(shí)行分布式計算機(jī)排課?，F(xiàn)在各高校大多建立了校園網(wǎng)絡(luò)，這使得實(shí)行分布式計算

4、機(jī)排課成為可能。課程、教師、學(xué)生班級、教室等基本信息既可臨時錄入，又可從其它教學(xué)管理系統(tǒng)或校園網(wǎng)中獲取，以減少數(shù)據(jù)錄入工作量。2項(xiàng)目前景2.1前景概述計算機(jī)排課，它是把排課問題化為計算領(lǐng)域的有約束的時空組合優(yōu)化問題進(jìn)行求解的。它對課表上的時間進(jìn)行了分片和編號處理，使分成的每個時間片和每個教室空間組合，構(gòu)建了一個個大小不等的時空組合塊，并根據(jù)求解規(guī)則，對每個教學(xué)計劃進(jìn)行時空組合塊分配，并且分配的組合，必須在目標(biāo)空間中表現(xiàn)出良好的人為滿意度。國外研究人員從20世紀(jì)50年代就開始對課表編排問題的數(shù)學(xué)模型、解的存在性以及計算機(jī)求

5、解算法等問題進(jìn)行了研究。1962年Gotlieb提出了課表編排問題的數(shù)學(xué)模型，使之成為數(shù)學(xué)家和計算機(jī)應(yīng)用專家共同研究的課題。由于實(shí)際中遇到種種難題，并未能取得滿意成果。1976年Bondy提出了一個簡單的排課表問題，將問題歸結(jié)為一個圖的邊染色問題，并且對提出的簡單排課表問題給出了一個算法。但實(shí)際教學(xué)活動中提出的排課表問題遠(yuǎn)非如此簡單，且由于它必須滿足各種復(fù)雜約束條件而使這種算法實(shí)際上是無能為力的。1976年Even等人證明了課表問題屬于NP..完全類問題，把人們對計算機(jī)編排課表的復(fù)雜性的認(rèn)識提高到了理論的高度。進(jìn)入20世

6、界90年代以后，國外對課表問題的研究仍然十分活躍，比較有代表性的有印度的Vastapur大學(xué)管理學(xué)院的ArabindaTripathy、加拿大Montreal大學(xué)的JeanAubin和JacquesFerland等。目前，國外解決課表問題的方法主要有：模擬手工排課法、圖論方法、拉格朗日松弛法、二次分配型法等。在國，對排課問題的研究始于20世紀(jì)80年代初期。例如，西南交通大學(xué)在分析高校課表編排所遵循的基本原則和模糊性原則的基礎(chǔ)上，定義了課元之間，關(guān)于教師的相關(guān)關(guān)系和關(guān)于自然班的相關(guān)關(guān)系，提出以課元相關(guān)運(yùn)算和課元的候選時空片

7、計算為核心的計算機(jī)排課算法；延邊大學(xué)根據(jù)高校課程表的制作特點(diǎn)，設(shè)計了計算機(jī)自動排課的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；電力高等專科學(xué)校研制了基于Client/Server的開放式智能排課系統(tǒng)；大學(xué)在總結(jié)排課工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一種解決問題的形式化描述，在這種想法上實(shí)現(xiàn)了基于知識推理的排課系統(tǒng)；理工大學(xué)的智能教學(xué)組織管理與課程調(diào)度系統(tǒng)，清華大學(xué)的TISER系統(tǒng)等等，所有這些系統(tǒng)都是模擬手工排課過程，以“班”為單位，運(yùn)用啟發(fā)式函數(shù)來進(jìn)行編排的。但是這些課表編排系統(tǒng)往往比較依賴于各個學(xué)校的教學(xué)體制，不宜于進(jìn)行廣泛推廣。高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和辦

8、學(xué)模式、教學(xué)方式等方面都有別于傳統(tǒng)學(xué)科式教育。遵循理論“必需”，“夠用”為度，理論為實(shí)踐服務(wù)的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的特點(diǎn)，決定了高職教育的教務(wù)工作面臨許多新的困難，其中在排課、調(diào)課、檢查教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量、溝通教學(xué)雙方信息等常規(guī)性工作