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1、在畫面中品味古詩的意境美 [摘要]古詩的意境抽象而無形，它是詩人主觀之意與客觀之象的融合與統(tǒng)一。而客觀之象極富畫面感，在古詩教學(xué)中可以把圖畫作為憑借，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，描述畫面，以及在誦讀的促發(fā)下回味畫面的方式，把握詩人所寫之景、所詠之物的特征，進(jìn)而理解意象，體會意境之美?！ 關(guān)鍵詞]古詩畫面意象意境 [中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]（2016） 詩歌的意境是詩人的主觀情感與詩中客觀物象有機(jī)結(jié)合而形成的一種藝術(shù)境界，它往往能體現(xiàn)讀者對作品最深刻的閱讀感受，也是讀者是否讀懂
2、作品的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。古詩中，詩人往往通過傳神的語言勾勒畫面，凸顯畫面中的客觀之象即意象的特征，營造意境。在教學(xué)中我們可以利用圖畫，以畫面為依托，拉近學(xué)生與詩歌的距離，幫助他們理解意象，品味意境之美?！ ∫?、根據(jù)詩句，欣賞畫面 古詩的語言高度凝練，學(xué)生要走進(jìn)詩歌，感受意境，需要建立在對詩句理解的基礎(chǔ)上。我們往往指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和注釋，對關(guān)鍵詞進(jìn)行正音和釋意，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用前后勾連、結(jié)合語境的方法疏通句意。但古詩的內(nèi)涵意蘊(yùn)深厚，停留在對字面意思的疏通上顯然是不夠的。因此，教師可以運(yùn)用幻燈、教學(xué)掛圖等形式，
3、展現(xiàn)詩句所描繪的畫面，通過形象的畫面，幫助學(xué)生加深對詩句的理解，對意境的感受。如一位教師在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，出示了一樹梨花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并思考：“一樹梨花尚且多而密，千樹萬樹的梨花該是怎樣一種景狀？邊塞猛烈的北風(fēng)卷挾著雪花飛舞，讓詩人感覺那雪花仿佛便是春天來臨時滿樹的梨花，那么邊地的雪花有什么特點(diǎn)？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的形象思維自然而然會被這幅圖片激活，猶如身臨其境般感知到邊塞銀裝素裹，雄奇的雪景所營造出來的盛大壯觀的環(huán)境氛圍。又如在孟浩然的《早寒有懷》中，有對秋末冬初蕭瑟之景的
4、描繪：“木落雁難渡，北風(fēng)江山寒?！碑?dāng)教師提供的圖片能展現(xiàn)詩人所見的寒冷蕭索時，學(xué)生自然能體會到詩人寫這樣的景，實則折射出他的內(nèi)心也是寒冷的，在這樣的季節(jié)，詩人遠(yuǎn)離故土，思念家鄉(xiāng)，卻又不能歸去，歸隱與從政的矛盾集于一身，不甘歸隱又不能從政的苦痛使他對自己的前途感到一片茫然，這種復(fù)雜的情感在內(nèi)心的糾結(jié)，是詩人無法梳理的，只有把它寄托于漫漫江景中，營造一種空靈悠遠(yuǎn)的氛圍?！ 《?、結(jié)合想象，描述畫面 美學(xué)家宗白華說：“藝術(shù)意境之表現(xiàn)作品，就是要透過秩序的網(wǎng)幕，使鴻蒙之理閃閃發(fā)光。這秩序的網(wǎng)幕是由各個藝術(shù)家的意匠
5、組織線、點(diǎn)、光、色、形體、聲音或文字成為有機(jī)和諧的藝術(shù)形式，以表出意境?！苯處熆梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，揣摩語言，根據(jù)詩中所寫的景物，用優(yōu)美而傳神的語言再現(xiàn)或創(chuàng)造詩中的形象。我們可以運(yùn)用一種改寫古詩的方法來“素描”，讓學(xué)生結(jié)合想象，融進(jìn)自己的感情，描述畫面，把古詩改寫成散文，進(jìn)而豐富古詩的內(nèi)容，更深刻地把握詩的意境。如晏殊的《浣溪沙》，在曾冬的《宋詞素描》中是這樣描述上闋的：“天氣猶如去年，那束陽光，熟悉地走進(jìn)了舊日的亭臺，照在那只又空了的酒壺上。變的是易老的容顏，不變的是荏苒的時光。夕陽如一個不愿回
6、家的孩子，挨在西邊的山頭上，最后極不情愿地和一片晚霞消失在遠(yuǎn)方。什么時候，它還會一身金裝，站在天空的盡頭，看陽光一點(diǎn)一點(diǎn)地點(diǎn)燃黑夜的燈火？天亮后，它依然會拿起遠(yuǎn)行的行囊，開始每天的旅程。”在描述中，作者加入了合情合理的想象，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭來揭示景物的特征，賦予了夕陽以人的情態(tài)和動作，表現(xiàn)了詩人對時光易逝的慨嘆，對物是人非的惆悵，進(jìn)而凸顯出整首詩所營造的悵惘感傷的氛圍。 三、誦讀詩歌，回味畫面 研讀古詩的課堂離不開誦讀。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過聲音來傳情達(dá)意，在聲音所營造的環(huán)境氛圍中，讓學(xué)生的情感
7、細(xì)胞被激活，全身心地感受回味詩中的畫面，將詩中的情境再現(xiàn)在腦海里，理解詩人情感，加強(qiáng)對作品意境的領(lǐng)悟。如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，在誦讀時，要重點(diǎn)讀好表現(xiàn)景物特征的字：“大”“孤”“直”“長”“圓”。放聲讀“大”字，讀出放眼大漠，一望無垠的蒼茫之感；鏗鏘讀“直”字，讀出筆直孤煙，沖上云霄的勁拔之勢；延長聲音讀“長”字，讀出黃河杳無盡頭之形；飽滿聲音讀“圓”字，讀出落日壯闊雄奇之貌。學(xué)生在聲音的促發(fā)中，腦海中會呈現(xiàn)出這樣奇麗的邊塞風(fēng)光：大漠廣袤無邊，黃沙漫漫，升起了一股剛直有力的烽
8、煙，直上高空。黃昏中，巨碩壯麗的落日掛在天際，橘紅色的光芒映照著綿延不斷的黃河水。幾種奇?zhèn)ブ巴ㄟ^動靜的結(jié)合、色彩的搭配渾然一體，在回味畫面中，領(lǐng)會詩歌雄渾寥廓的意境之美。再如韓愈的《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”兩句，要用舒緩、輕慢的語氣讀出春雨的滋潤細(xì)滑，讀出春草的若隱若現(xiàn)，在腦海中浮現(xiàn)美妙的早春之景，傳遞出詩人欣喜之感，感悟這首詩所形成的迷蒙淡遠(yuǎn)的意境。 圖畫通過線條、色彩、形象來傳遞信息，其
