《千克與克的認識》說課稿.docx

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1、《千克與克的認識》說課稿一、教材分析今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育階段蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元《千克和克的認識》。本單元是學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。二、學(xué)情分析雖然在日常生活中，學(xué)生對物體的輕重已經(jīng)有了感性認識，但是大部分學(xué)生對質(zhì)量觀念還比較淡薄，況且質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，第一次接觸，還缺乏認識。因此，對于三年級的學(xué)生來說，要想建立千克和克質(zhì)量觀念是具有一定的挑戰(zhàn)性的。三、學(xué)習(xí)目標1.在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。2.認識

2、常見的稱，知道用秤稱物體的方法，會用天平稱一些比較輕的物品的質(zhì)量。在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，估計物體質(zhì)量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學(xué)生知道看與稱，培養(yǎng)其動手操作能力。3.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，增強生活意識。四、教學(xué)重難點重點：感受并認識質(zhì)量單位克和千克，知道1克和1千克的關(guān)系；難點：建立1克和1千克的觀念。五、教具學(xué)具　　這節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生建立一定的質(zhì)量觀念。圍繞這個目標，設(shè)計就立足于學(xué)生的體驗和操作，我準備的教具有：盤秤4臺、天平一架、曲別針、黃豆若干；500克食鹽2袋、1千克洗衣粉4袋。學(xué)具有各種水果、日用品若干；五角硬幣若干枚。六、教法學(xué)法　　針對教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)生學(xué)

3、習(xí)情況的分析，我在教學(xué)中采用了啟發(fā)式引導(dǎo)法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。為了更好的突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)法上采用了讓學(xué)生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學(xué)生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。七、教學(xué)過程　　設(shè)置了課前小調(diào)查，讓學(xué)生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，在收集過程中自然而然的了解2種質(zhì)量單位的不同用法和字母表示法。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣　　1、猜一猜?！　。?）出示2包大小不一的物品。這是小紅陪媽

4、媽逛超市時買的兩樣食品，：猜一猜，哪袋輕，哪袋重？（學(xué)生憑直覺任意猜測）　　（2）此時教師提問，有什么好辦法可以檢驗？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用秤檢驗是一種好辦法。　?。?）介紹生活中的秤?！　。?）用盤秤檢驗?！　?、表示物品的輕重，用什么做單位？導(dǎo)出課題：克（g）和千克（kg）?！　≡O(shè)計意圖：通過“猜一猜”的活動，讓學(xué)生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的親切感，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。讓學(xué)生在游戲中建立輕和重的初步感知，然后揭示課題。（二）自主探究，感悟新知　　這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點又是難點。所以

5、分3步來實施?！　〉谝徊剑赫J識克?！　?、掂一掂,感受1克。教師拿出1枚五角的硬幣，請同學(xué)們也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的輕重，并告訴學(xué)生這枚硬幣的質(zhì)量約1克，初步建立1克的質(zhì)量觀念。然后讓學(xué)生說一說自己身邊大約重1克的物品（紐扣，螺絲釘，花生米等）?！　?、估一估，稱一稱，建立幾克的表象。　?。?）估一支鉛筆、一本練習(xí)本、一本數(shù)學(xué)書大約有多重并用天平驗證?！　。?）學(xué)生估計自己的橡皮擦等大約有多重？　　設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生在充分的體驗、大量的操作中初步建立起1克的質(zhì)量觀念，進一步建立幾克的表象?！　〉诙剑赫J識千克?！　?、掂一掂，在學(xué)生建立了對克的初步認識的

6、基礎(chǔ)上，引入認識“千克”的教學(xué)，讓小組的每一位學(xué)生都輪流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重?！　?、數(shù)一數(shù)，說一說1千克蘋果大約有（）個；1千克果凍大約有（）個；（）瓶礦泉水約重1千克；??　　3、估一估，學(xué)生估自己的書包有多重并用盤秤驗證?！　≡O(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生掂一掂1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估書包有多重，以此化抽象為具體，強化學(xué)生對“1千克”的體驗?！　〉谌剑赫J識千克與克的關(guān)系。　　1、算一算，一包鹽重500克，2包呢？（1000克）　　2、稱一稱，比一比：兩包鹽重，還是1千克洗衣粉重？　

7、　3、看一看，想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？（1千克=1000克）　　4、議一議，什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？把1克硬幣與1千克洗衣粉同時放在兩只手上，體驗“克”與“千克”的質(zhì)量區(qū)別，感悟稱比較輕的物品用克作單位，稱比較重的物品用千克作單位。設(shè)計意圖：使學(xué)生在比較中感覺，在感覺中進一步理解克與千克的關(guān)系。（三）鞏固深化、應(yīng)用拓展　　在生活中實踐，這個層次以練習(xí)為主，通過精心設(shè)計，力求達到“有的”、“有序”、“多樣”、“有