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《人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)探究 摘要：現(xiàn)行的小學(xué)語文教材都是合編教材，習(xí)作課程教材附屬其中。筆者從當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，試圖通過對人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的分析，找出習(xí)作教學(xué)少、慢、差、費的癥結(jié)之所在。該課題的研究對習(xí)作教材的編寫與習(xí)作教學(xué)實踐有著一定的指導(dǎo)價值。關(guān)鍵詞：人教版蘇教版教材習(xí)作系統(tǒng)所謂習(xí)作系統(tǒng)，指教科書中用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練、培養(yǎng)寫作能力的，并按一定順序組織起來的結(jié)構(gòu)和體系。筆者選取現(xiàn)行的人民教育出版社主編的小學(xué)語文實驗課本（以下簡稱“人教版”）與江蘇教育出版社主編的小學(xué)語文實驗課本（以下簡稱“蘇教版”）為樣本，以《
2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對其習(xí)作系統(tǒng)中的呈現(xiàn)方式、練習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其輔助系統(tǒng)等進(jìn)行梳理、對比，概括其特色及異同點，并以教學(xué)實踐為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步分析、論證其編排的科學(xué)性與合理性，在此基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步優(yōu)化完善的設(shè)想與方案，以探討更完善、更科學(xué)的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練體系，達(dá)到全面、有效提高學(xué)生寫作素質(zhì)的目的。一、人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的梳理匯總筆者將之分為兩點展開系列調(diào)查、研究與分析。12人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)探究 摘要：現(xiàn)行的小學(xué)語文教材都是合編教材，習(xí)作課程教材附屬其中。筆者從當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，試圖通過對人教版、蘇教版小學(xué)語文教
3、材習(xí)作系統(tǒng)的分析，找出習(xí)作教學(xué)少、慢、差、費的癥結(jié)之所在。該課題的研究對習(xí)作教材的編寫與習(xí)作教學(xué)實踐有著一定的指導(dǎo)價值。關(guān)鍵詞：人教版蘇教版教材習(xí)作系統(tǒng)所謂習(xí)作系統(tǒng)，指教科書中用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練、培養(yǎng)寫作能力的，并按一定順序組織起來的結(jié)構(gòu)和體系。筆者選取現(xiàn)行的人民教育出版社主編的小學(xué)語文實驗課本（以下簡稱“人教版”）與江蘇教育出版社主編的小學(xué)語文實驗課本（以下簡稱“蘇教版”）為樣本，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對其習(xí)作系統(tǒng)中的呈現(xiàn)方式、練習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其輔助系統(tǒng)等進(jìn)行梳理、對比，概括其特色及異同點，并以教學(xué)實踐為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步分析、論證其編排的科學(xué)
4、性與合理性，在此基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步優(yōu)化完善的設(shè)想與方案，以探討更完善、更科學(xué)的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練體系，達(dá)到全面、有效提高學(xué)生寫作素質(zhì)的目的。一、人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的梳理匯總筆者將之分為兩點展開系列調(diào)查、研究與分析。12第一，新課程背景下習(xí)作教學(xué)的狀況與歸因。無論是實施新課改前，還是已經(jīng)實施新課改數(shù)年后的今天，小學(xué)教育中存在著三個無可爭辯的事實：一是所有科目的教學(xué)中，作文最難教；二是所有科目的學(xué)習(xí)中，作文最難學(xué)；三是所有家庭作業(yè)的輔導(dǎo)中，作文最叫家長煩心。筆者以為，習(xí)作教學(xué)之所以能形成今天的尷尬局面，語文老師固然有其不可推卸的責(zé)任，過度的教育競爭
5、和社會氣候有其責(zé)任，作文教材更是難辭其咎。以語文老師該擔(dān)的責(zé)任而言，教學(xué)方式枯燥，致使學(xué)生興趣壓抑；抬高習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致個體情感消極。12第二，人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)剖析。人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的編寫情況，可以從習(xí)作項目、整體體系、習(xí)作與其它部分的關(guān)聯(lián)、習(xí)作安排與兒童及其生活的聯(lián)系、習(xí)作呈現(xiàn)方式五個方面，對這兩個版本的習(xí)作系統(tǒng)展開具體分析。如從兒童的思維與生活實際看習(xí)作編排的科學(xué)性，兩套教材較以往更加關(guān)注學(xué)生的心理水平與思維特點。習(xí)作內(nèi)容盡量以兒童喜聞樂見的方式，貼近兒童生活實際與心理需要。但人教版一部分習(xí)作，因?qū)懺捰?xùn)練起步遲，特別是
6、從寫話到成文間坡度大，學(xué)生一時難以適應(yīng)；還有一些習(xí)作內(nèi)容仍然偏離小學(xué)生的生活實際。如二（下）《語文園地二》“寫一寫”中：寫家鄉(xiāng)的美麗景色或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對于二年級的小學(xué)生，尤其是城鎮(zhèn)的學(xué)生，除搜集、摘抄外，幾乎無法寫，因為他們觀察體驗不到這種生活。蘇教版習(xí)作教材在這方面欠缺更多，主要表現(xiàn)在：一是一些習(xí)作內(nèi)容的安排不符合兒童思維發(fā)展水平，如六（上）第1課《我們愛你啊，中國》要求課后仿照詩的第2-6節(jié)再寫1-2節(jié)，大多學(xué)生無從下筆，即使寫了也幾乎是無病呻吟；二是部分習(xí)作內(nèi)容脫離兒童生活實際，如四（上）習(xí)作7：“記一個打動人心的真情實景”，學(xué)生本身經(jīng)歷的事就少，能
7、看到或經(jīng)歷的“打動人心”的事就更少了。二、對人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的理性思考筆者試就其習(xí)作起步期的確定、習(xí)作訓(xùn)練階段的劃分、習(xí)作內(nèi)容的編選、編寫模式的選用等方面作一些思考。第一，小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)中訓(xùn)練起步期的界定。傳統(tǒng)的看法（包括現(xiàn)行的教材）一般都從二年級下學(xué)期開始學(xué)習(xí)寫話，至于一年級和二年級上學(xué)期主要是學(xué)習(xí)漢語拼音和生字；而最新兒童思維發(fā)展理論，則認(rèn)為要提前起步。人教版、蘇教版教材的習(xí)作系統(tǒng)起步期的確定，主要依賴于皮亞杰的”兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”，12我們因此直接導(dǎo)出有關(guān)母語學(xué)習(xí)的下列結(jié)論：“5—6歲的學(xué)齡前兒童，其母語基礎(chǔ)還非常薄弱，他們
8、還缺乏足夠的詞匯，還未掌握多種不同的句型來支持邏輯思維；7—10歲
