中年段習(xí)作修改探究和實(shí)踐

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1、中年段習(xí)作修改探究和實(shí)踐　　一、中年段習(xí)作修改存在的問題當(dāng)前我城區(qū)小學(xué)中年段習(xí)作修改費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、低效，原因主要有以下幾點(diǎn)：一是單元訓(xùn)練重點(diǎn)與習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)合不緊密，不少教師忽視訓(xùn)練重點(diǎn)，空談習(xí)作知識；習(xí)作指導(dǎo)課與習(xí)作講評課結(jié)合不緊密、隨意性大、程序性不強(qiáng)。這點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)比較嚴(yán)重。二是在對期末素質(zhì)測試試卷的抽樣檢查中，我們發(fā)現(xiàn)寫假話、空話的習(xí)作獲得較高評價(jià)的情況還存在，這容易助長假大空之風(fēng)，不利于學(xué)生的成長。三是教師的修改沒有尊重學(xué)生的勞動成果，不能保留學(xué)生習(xí)作的原意，自覺不自覺地用教師的思路代替學(xué)生的思路。四是學(xué)生在習(xí)作修改時(shí)不

2、注意審題，不知怎么改。五是學(xué)生基本功不過關(guān)，在修改時(shí)對錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)不敏感。六是沒有養(yǎng)成很好的修改習(xí)慣，不少學(xué)生的作文簿到處是涂涂改改的痕跡，不整潔美觀。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)給習(xí)作修改帶來的啟示習(xí)作修改，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法，文章只有不斷地修改才能得到完善，學(xué)生的作文水平也應(yīng)在修改中得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對中年段的習(xí)作修改提出了明確的要求：修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；根據(jù)表達(dá)的需要正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。8根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要明確一點(diǎn)：對學(xué)生習(xí)作的修改要掌握好尺度。因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識有限，所以

3、課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生修改習(xí)作的要求不高但很明確。在批改中年段學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能放任自流，也不能拔高要求，不可用成人的眼光對學(xué)生的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯或文學(xué)評論家的眼光去看待他們的習(xí)作。三、對習(xí)作修改的一些思考（一）明確目標(biāo)，激發(fā)興趣是修改成功的前提我們每一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到學(xué)生習(xí)作是一項(xiàng)練筆活動，是進(jìn)行書面表達(dá)的最基本的訓(xùn)練，它不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行了。2011年版的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要注意“引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。

4、修改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。只要學(xué)生說的是真話、心里話，表達(dá)的是真情實(shí)感，哪怕有些是幼稚可笑的，教師也不必大刪大改，把學(xué)生的作文改得面目全非。教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。（二）明確習(xí)作修改的原則是修改成功的重要保障8當(dāng)前修改作文最常用的方式有直接批改、當(dāng)面批改（面批）、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。無論是哪一種修改方法，我們都應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：一是在習(xí)作的起步階段，鼓勵(lì)學(xué)生修改，盡量少干預(yù)，不說教，關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的投入程

5、度并適時(shí)鼓勵(lì)。二是作文講評要有針對性，不面面俱到，應(yīng)對照每次習(xí)作的要求，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生掌握寫作的方法。三是講評后，教師要安排后續(xù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫作能力。四是要關(guān)注學(xué)生修改的速度。五是要確保面批的數(shù)量和質(zhì)量，每學(xué)期至少對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行兩次面批。（三）掌握習(xí)作修改方法是學(xué)生形成能力的保證結(jié)合兩年來的專題研究，我總結(jié)出了行之有效的習(xí)作評改步驟：回顧要求，分步自改—欣賞佳作，樹立信心—示范引路，互評互改—查漏補(bǔ)缺，定稿成文。1.回顧要求，分步自改，提高自改的有效性8著名的作家和語文教育家葉圣陶先生在長期的寫

6、作與教學(xué)實(shí)踐中，形成了富有特色的作文教學(xué)思想，他說：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！边@告訴我們要把習(xí)作修改的權(quán)力還給學(xué)生。葉圣陶建議：“或者教師只指出習(xí)作的主要缺點(diǎn)，讓學(xué)生自己修改；或者每回作文挑出一兩篇來，在課堂上跟全班同學(xué)一同討論修改；或者把全班同學(xué)分成若干小組，每回作文在小組中相互提意見，由教師指導(dǎo)進(jìn)行修改。”無論如何，我們都要讓學(xué)生們在每次寫完習(xí)作后好好回顧要求，嘗試獨(dú)立修改，在老師的啟發(fā)和指點(diǎn)下，批改自己或同學(xué)的作文，在批改中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，久而久之，學(xué)生就可以不依靠旁人而自己進(jìn)行寫作和批改了。經(jīng)

7、過兩年的實(shí)踐，我總結(jié)了“五步法”：一是“思”，回顧習(xí)作要求，明確修改的目標(biāo)。二是“讀”，精讀（逐句逐字）自己的習(xí)作。三是“找”，找錯(cuò)別字和用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。在找的過程中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的同音字和形近字，看看這些字是否正確地表達(dá)了自己的意思。四是“改”，即用修改符號把找出來的錯(cuò)誤一一修改過來。五是“再讀”，再次讀修改過的習(xí)作，在多讀多思中“一增二刪三改動”，使學(xué)生在自我欣賞中體驗(yàn)到成功的喜悅，在修改中提高分析問題、解決問題的能力。2.欣賞佳作，樹立信心卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！崩?/p>

8、師的鼓勵(lì)、贊許就像是助燃劑，能讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)達(dá)到積極亢奮的狀態(tài)。8學(xué)會自我欣賞，學(xué)會贊賞別人，是學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功的第一步。完成習(xí)作后，老師可先讓學(xué)生反復(fù)讀自己的文章，一詞一句地尋找自己的閃光點(diǎn)，欣賞自己的得意之處；可以安排同桌或者四人一組互相品讀習(xí)作，找出他人文章