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1、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失原因探究 摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。針對(duì)初中生問(wèn)題意識(shí)淡薄與缺失的現(xiàn)狀，深入進(jìn)行探析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是時(shí)代賦予每一位新課程改革實(shí)踐者的重大責(zé)任。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)
2、新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中學(xué)生不愿、不敢、不善提問(wèn)等現(xiàn)象普遍存在，這與初中生的心理和生理特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征有關(guān)，還與教師素養(yǎng)、傳統(tǒng)教育觀念等的影響有關(guān)。據(jù)此，本文從初中生的內(nèi)因和外因兩個(gè)角度，以課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，從以下幾方面對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因進(jìn)行探析。一、初中生自身的因素影響問(wèn)題意識(shí)的形成7（1）初中生身心發(fā)育的特點(diǎn)影響問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。心理學(xué)家認(rèn)為，初中生正處在人生的第二次“斷乳期”，即“心理斷乳期”。該時(shí)期的學(xué)生身體正在發(fā)育，已處于青春期，自我意識(shí)增強(qiáng)，要求獨(dú)立和自主，希望受到別人尊重，伴隨著自尊心的
3、加強(qiáng)，逆反心理和患得患失心理也在增加。課堂上怕提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或不得要領(lǐng)而在老師、同學(xué)面前形象受損，尤其害怕在異性面前會(huì)“顏面掃地”，從而謹(jǐn)小慎微，產(chǎn)生膽怯心理。有些同學(xué)由于對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺少自信，只看到缺點(diǎn)，沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，甚至因長(zhǎng)相、性格、家庭、學(xué)習(xí)成績(jī)等不如人意而產(chǎn)生自卑感，不愿參加集體活動(dòng)，特別是登臺(tái)亮相的活動(dòng)，更不敢向老師提問(wèn)，與同學(xué)交流，以至于“沒(méi)有”問(wèn)題或淤積問(wèn)題，久而久之，造成問(wèn)題意識(shí)削弱，最終喪失。7（2）初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足限制問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)。如今的初中生基本都是獨(dú)生子女，都是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下一帆風(fēng)順地長(zhǎng)大的，他們愛(ài)享樂(lè)，常有怕苦、怕累、怕麻煩、
4、不思進(jìn)取的心態(tài)。學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)驅(qū)力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13.4%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課很有興趣，43.7%的學(xué)生有點(diǎn)興趣，況且學(xué)生真正喜歡的是想聽(tīng)老師講有趣的內(nèi)容、參與不受約束的課堂活動(dòng)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和結(jié)果全然不在關(guān)注之列。初中生還習(xí)慣于小學(xué)階段機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，即便教師怎么激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，介紹適宜的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造提問(wèn)互動(dòng)和自主合作探究學(xué)習(xí)的氣氛，他們也不愿靜下心來(lái)積極思維，更不會(huì)用心比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，而是繞開(kāi)問(wèn)題，忽略問(wèn)題的存在。由于思維的膚淺，加上學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們?nèi)狈朔щy和經(jīng)受挫折的磨礪，很難體驗(yàn)到成功后的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)的不感興趣，嚴(yán)重制約了問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和問(wèn)題
5、解決的激勵(lì)，從而陷入惡性循環(huán)，即使回答老師的提問(wèn)也是敷衍了事。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常不主動(dòng)舉手回答老師的問(wèn)題，即使被老師指名回答，也是很簡(jiǎn)單地搪塞老師的提問(wèn)，沒(méi)有深層的思考，沒(méi)有精彩的思想火花，這在一定程度上導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的缺失。（3）初中生提問(wèn)技能的缺失制約問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。從心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，初中階段學(xué)生的求知欲、好奇心很強(qiáng)。這既是由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不足，又是由于學(xué)生的思維定勢(shì)還較少，因此，保留了廣闊的思維空間，有豐富的想象力和模仿力。據(jù)觀察，很多情況下學(xué)生的不提問(wèn)并不意味著他們真的沒(méi)有問(wèn)題，而是受不會(huì)提問(wèn)的制約。學(xué)生提問(wèn)技能的缺失，固然有其自身的因素，但主要責(zé)任還在于
6、教師。教師一般不喜歡學(xué)生問(wèn)較多的問(wèn)題，因?yàn)檫@會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)程，自然很多教師也就不會(huì)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和技能，造成學(xué)生有了疑問(wèn)也不知道怎樣提出，即使提出也因詞不達(dá)意，得不到教師的肯定和鼓勵(lì)，下次也就保持沉默，問(wèn)題意識(shí)也就無(wú)從發(fā)展。7二、教師自身的素養(yǎng)影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)（1）教師自身缺乏問(wèn)題意識(shí)。由于受應(yīng)試教育的影響，教師一般滿足于教教材知識(shí)，考什么就教什么，很少對(duì)教材和權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑批判。初中教師的教學(xué)往往以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，很少為學(xué)生終身發(fā)展作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。教師自身問(wèn)題意識(shí)的缺乏，也就不會(huì)有讓學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的行動(dòng)和研究。課堂觀察表明，教師很少有鼓勵(lì)學(xué)生提
7、問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的言行，更沒(méi)有預(yù)留提問(wèn)的時(shí)間。加上初中生知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)不足，提出的問(wèn)題淺顯、幼稚，這使得教師不歡迎學(xué)生敢于提問(wèn)的表現(xiàn)，反而有意無(wú)意表露出淡漠，忽視，甚至嘲笑、挖苦、指責(zé)，直接打擊了初中生提問(wèn)的積極性，甚至造成學(xué)生心理上的傷害。（2）師道尊嚴(yán)與教學(xué)方法的影響。在教師主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的膽量和時(shí)間，教師很容易演變?yōu)檎f(shuō)一不二的權(quán)威，把自己的理解武斷地強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做容器，不引導(dǎo)質(zhì)疑，不指導(dǎo)學(xué)法，不設(shè)計(jì)差異化教法，這嚴(yán)重影響7著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)求助于老師的只
