突出五性 讓計(jì)算教學(xué)彰顯活力.doc

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1、突出五性讓計(jì)算教學(xué)彰顯活力　　內(nèi)容摘要：在新課程理念的引領(lǐng)下，計(jì)算教學(xué)在很大程度上改變了以往的枯燥無味。然而，好多教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)仍然是數(shù)學(xué)教學(xué)中一塊難啃的“骨頭”，本文擬從情境創(chuàng)設(shè)、教材使用、算法優(yōu)化、練習(xí)設(shè)計(jì)和習(xí)慣培養(yǎng)五個(gè)層面來闡述如何讓計(jì)算教學(xué)彰顯活力?！　￡P(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)?彰顯活力　　引子：3月20日，在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的備課會(huì)上，聆聽了陳基國老師作的講座，從中涉及到的有關(guān)計(jì)算教學(xué)的一些理念，令我感觸很多。我想作為一線的教師，應(yīng)該更多地關(guān)注如何從課堂教學(xué)入手使計(jì)算教學(xué)變得有滋有味。本文就結(jié)合自己的一些教學(xué)體會(huì)和聽課中遇到的一些案例來談些粗淺的想法，希望能拋磚引

2、玉，與大家共同探索，更希望能得到專家的指點(diǎn)?！　≌模骸　』仡檪鹘y(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，“純粹的計(jì)算”成了核心的內(nèi)容，與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，使計(jì)算課顯得單調(diào)、枯燥、無趣。因而使好多學(xué)生“望算生畏”，從而導(dǎo)致“望數(shù)生厭”，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。隨著新課程的實(shí)施，新的教學(xué)理念對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新的要求，它注重“算用結(jié)合”，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)際問題，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，廣大教師在踐行中對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，計(jì)算教學(xué)出現(xiàn)了好多令人興奮的“亮點(diǎn)”。然而興奮之余，也留下不少思索：當(dāng)前，計(jì)算教學(xué)仍然是數(shù)學(xué)教

3、學(xué)中一塊難啃的“骨頭”，綜觀各種各樣的公開課中，計(jì)算教學(xué)課總是寥寥無幾。那么怎樣使計(jì)算教學(xué)有情有趣，彰顯生命的活力呢？　　一、創(chuàng)設(shè)情境突出實(shí)效性　　新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體系進(jìn)行了改革，它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，而且非常注重與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),在情境中感悟。,因此,眾多一線教師將情境引入課堂成為計(jì)算教學(xué)中常用的一種策略，用情境激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在熟悉而具體的情景中產(chǎn)生計(jì)算的內(nèi)在渴求，達(dá)到“以用引算”的目的，從而使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。然而，縱觀當(dāng)前的一些課堂，好多教師在情境創(chuàng)設(shè)中存在著不少誤

4、區(qū)。有些老師把設(shè)置情境看作一種“時(shí)尚”，是為了情境而情境，往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性，達(dá)不到引起學(xué)生共鳴的目的。有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有些情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，導(dǎo)致學(xué)生毫無目的地發(fā)散。譬如，有一位教師教學(xué)“8加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門地提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情

5、境，這樣才會(huì)起到相得益彰的作用。否則，它與傳統(tǒng)的純粹計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？　　“怎樣的情境是好情境，是有效的呢？”我想，首先它應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，再者它是真實(shí)的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。所以創(chuàng)設(shè)計(jì)算學(xué)習(xí)情境要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計(jì)算學(xué)習(xí)，而不是教師為情境而情境的人為編造。如在教學(xué)乘法加法混合運(yùn)算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的、熟悉的生活情境，出示了肯德基的幾種商品單價(jià)圖表，讓學(xué)生提出各種問題，有的學(xué)生提出：我要買兩個(gè)翡翠漢堡和一杯牛奶用多少錢？從而引出算式十乘二加四得多少的混合運(yùn)算式題，并對(duì)運(yùn)算順序合理性進(jìn)行理解

6、。在課堂臨近結(jié)束讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受時(shí)，有的學(xué)生說我會(huì)用學(xué)到的知識(shí)了，還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等?！　∮?jì)算教學(xué)只有在有效的情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，才會(huì)煥發(fā)新的生命力。　　二、使用教材突出靈活性　　在校本教研中，時(shí)常會(huì)聽到一些教師在埋怨新教材的計(jì)算教學(xué)編排不如老教材的好，原因是實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于計(jì)算教學(xué)的編排是例題少，練習(xí)少，跨度大，學(xué)生不好學(xué)。我想作為教師不能埋怨教材，畢竟教材是許多專家共同制定的結(jié)果，它必定體現(xiàn)著科學(xué)性。我們要做的就是認(rèn)真鉆研、把握編寫體系，領(lǐng)悟教材的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生

7、的起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理。這就需要教師必須了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活使用教材。不能完全受教材文本制定的內(nèi)容、思路所約束，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，從微觀上對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行生活化、個(gè)性化的加工，合理地進(jìn)行增刪與歸并，這樣才能實(shí)現(xiàn)變“教教材”為“用教材教”，使教材更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！　∑┤?，這幾天我在教學(xué)人教版六冊(cè)一位數(shù)除三位數(shù)的除法時(shí)，教材安排小朋友裝相片的情境圖，只安排了一個(gè)百位不夠除，商要寫在十位的例題：小夢(mèng)和小欣整理照片，一共有238張，每頁可插6張。要插多少頁？然而我班學(xué)生的學(xué)情是基礎(chǔ)不