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《《認識角》教學設計王保琴.ppt》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、《認識角》教學設計構建“誘導-探索-自主-創(chuàng)新”教學模式打造充滿生命活力的課堂第六小學王保琴指導思想今天展示的這節(jié)課——《認識角》就是結合新課程理念，圍繞我?！罢T導-探索-自主-創(chuàng)新”四環(huán)節(jié)教學模式來設計的。這種教學模式對于我們而言，是一種嘗試，我們將在摸索中修改、完善；是一種框架，每一位老師在課堂運用中還要結合具體的學科、課型、學生的特點等加以靈活運用；從而打造高效的生命課堂?；局鲝垺魧W生是課堂學習的主人，要珍視學生的感受、體驗；教師是課堂的引導者，是平等中的首席；課堂教學以生為本，變知識性課堂為生命課堂?！艚虒W過程中關注學生的活動，引導
2、學生積極參與、探究、體驗、合作，自主學習?！魟?chuàng)設和諧氛圍，鼓勵學生大膽想象，積極創(chuàng)新。教學基本環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，誘導探究欲望。教師通過創(chuàng)設新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境讓學生產生學習的興趣，自主探索的欲望，給學生造成“心求通而未得”的教學境界，誘導學生自覺主動地參與到學習情境之中。二、共同參與，師生平等探索。教師營造開放寬松的教學環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并將思考的空間、表達的機會、結論發(fā)現(xiàn)的過程留給學生，充分讓學生體驗探索的快樂。三、尊重學生，自主解決問題。發(fā)現(xiàn)問題后，讓學生動腦思索，動手操作，動口交流，調動多種感官，自主學習，解決問題。四
3、、人文關懷，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維的延伸是形成新創(chuàng)造所需的條件，教師在課堂上體現(xiàn)人文關懷，在引導學生歸納總結所學知識的同時，提醒學生加以拓展延伸，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而實現(xiàn)讓學生帶著問題走入課堂，又帶著問題走出課堂的效果。教材分析： 本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學二年級數(shù)學下冊第七單元《認識圖形》的第一課時的內容。本節(jié)課教學是在學生學習初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，使學生熟練的掌握這部分內容，并為學習更
4、深的幾何知識奠定基礎。新的課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是、認識角、知道角各部分名稱、會比較角的大小。本節(jié)課的目標是幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在具體情境中找到角。并能理解角的大小與邊的長短無關。通過一系列的教學活動，培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和口頭表達能力體會到數(shù)學來源于生活的實踐思想，同時在活動的過程中學會團結合作，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。 ??學情分析： 本節(jié)課是在學生學習長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，學生能準確的判斷出各種圖形，也學生已具備了關于角的感性認識。但是低年級學生的認知規(guī)律以形象思維為主，這
5、部分內容對二年級學生來說比較抽象，如果讓學生找這些圖形，對學生來說一點也不困難，但學生在抽象出角的過程中，說出角的特點，會比較困難。有可能混淆生活中的角與數(shù)學意義上的角，如可能會跟釘子尖混淆，因為那些東西摸出來也是扎扎的。還有可能出現(xiàn)認為兩條邊長的角就大。所以本節(jié)課要從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，在通過學生實際操作活動，如找一找、摸一摸、畫一畫等活動加深學生對角的認識和掌握角的基本特征，以及突破學習角的難點。最后建立角的表象，認識數(shù)學意義上的角。 ??教學目標：1、能夠初步認識角，形成角的初步表象，知道角的各部分名稱，會初步比
6、較角的大小，知道角的大小與邊得長度無關，與兩邊張口大小有關。3、同時在活動的過程中學會團結合作，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教學重點和難點重點：本節(jié)課的目標是幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在具體情境中找到角。難點：并能理解交的大小與邊的長短無關。教學過程：一、故事激趣二、探索新知1、找角。2、摸角。3、認識角及各部分名稱。4、動動腦筋，你能用一些動或手勢做出角嗎？三、練習。1、請你判斷下面的圖形，是角的打“√”2、下面的圖形中有哪些角？請你標出來。（P67“指一指”。）四、操活動：探究角的大小與角的口有關，與角的邊的長短無關。。活動1
7、、活動角變大或變小。活動2、延長或縮短邊的長短，角的大小不變。五、得出結論。1、幫大小不同的兩個三角板兄弟解決問題六、全課總結、
