何更好的開展區(qū)角活動(dòng).docx

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1、何更好的開展區(qū)角活動(dòng)新《綱要》提出，"教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活、游戲之中。""幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。"區(qū)角活動(dòng)是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的活動(dòng)。這種將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)

2、展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而在實(shí)踐中，由于我們對(duì)新知識(shí)、新理念理解不夠深入，使我們只處于一種聞風(fēng)而動(dòng)的狀態(tài)，盲目地跟從。區(qū)角活動(dòng)究竟如何開展？如何投放材料？教師如何指導(dǎo)與評(píng)價(jià)？這些問題就是本課題研究的重點(diǎn)。一、區(qū)角的布置與材料的選擇1、因地制宜、合理布局往往在活動(dòng)室里我們都會(huì)布置各區(qū)角。比如：美工區(qū)、操作區(qū)、圖書區(qū)，表演區(qū)、編制角等等，因此也占了大部分的空間，當(dāng)然我們可以更好的把這些區(qū)角活動(dòng)布置在教室的每個(gè)角落，使得活動(dòng)室溫馨而不占地盤。如把集體教學(xué)用的桌椅，分組擺放，便可就地利用；窗臺(tái)上掛毛線練習(xí)編辮子；門后掛圖書袋

3、，幼兒拿到圖書到自己座位看等等。2、充分利用本土自然資源利用本土資源，開展豐富的區(qū)角活動(dòng)。雖然泰順是一個(gè)下山區(qū)，但是卻擁有豐富的自然資源。大自然中有取之不盡的材料，同時(shí)也是天然的活動(dòng)區(qū)。因此我們可選擇安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的操作和游戲。比如：石塊、沙、土、樹葉、草、蛋殼、各種盒子、毛線、植物種子、木快等，這些材料的數(shù)量就足夠幼兒使用，在大自然中，幼兒的想象力可以盡情放飛，創(chuàng)造力盡情地發(fā)揮，同時(shí)盡情感受大自然的美。這不僅解決了室內(nèi)、室外操作材料少的問題，又萌生幼兒廢物再利用的意識(shí)。二、區(qū)角活動(dòng)

4、的開展1、以幼兒為主體在開展區(qū)角時(shí)，教師要及時(shí)地關(guān)注幼兒在活動(dòng)區(qū)中材料是否符合他們的年齡特點(diǎn)，是否為他們所喜歡；對(duì)認(rèn)知水平較高，能熟練操作，但興趣不濃的孩子及時(shí)提高要求。不斷開拓活動(dòng)空間，讓孩子們?cè)谕嬷械玫桨l(fā)展，發(fā)揮活動(dòng)的實(shí)效性?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，教師以指導(dǎo)觀察了解為主、以鼓勵(lì)為重，適時(shí)的介入，以間接指導(dǎo)為主，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。過多的語言提示會(huì)對(duì)幼兒間的互相交往、合作產(chǎn)生一定的干擾。因此，我們可以利用環(huán)境氛圍的暗示作用代替語言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示幼兒如

5、何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一的告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對(duì)幼兒的操作、活動(dòng)的一種啟發(fā)，我所提到的“操作圖示”實(shí)際上就起到了這種暗示的作用，即發(fā)揮了教育的隱性作用2、問題的分析區(qū)角活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)一團(tuán)糟、亂哄哄的場(chǎng)面，幼兒忙于玩耍奔跑，情緒比較激動(dòng)，搶玩具、告狀、求助接連不斷，有些"冷門"的區(qū)域卻無人問津。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）、材料投放的問題?；顒?dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的，活

6、動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。3、解決方法及措施(1)、材料提供的豐富性。所謂豐富性，是指教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，如為了讓幼兒通體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同材料在"等分"時(shí)，是有不同的具體方法的，我們準(zhǔn)備了可供幼兒使用計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法，這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各

7、種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等方面。幼兒好模仿，他們有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞑牧系男缕嬗腥?，而產(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲望、這是就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動(dòng)使用，以保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。(2)、材料提供的層次性。材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材

8、料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料"細(xì)化"。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。三、活動(dòng)中教師的指導(dǎo)(1)、以觀察、鼓勵(lì)為重。觀察活動(dòng)環(huán)境是否能