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1、如何更好地開展區(qū)角活動內容提要???幼兒園為幼兒創(chuàng)設了良好物質環(huán)境，提供了豐富的區(qū)角活動游戲材料，促進了幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性。但是在具體的區(qū)角活動中，我們往往會遇到許多問題。如何更好地開展區(qū)角活動呢我認為，應注意以下幾點：①為幼兒創(chuàng)設一個安靜有序的區(qū)角活動環(huán)境。②區(qū)角活動材料的投放要有目的性。③區(qū)角活動的開展以幼兒為主體。④教師發(fā)揮主導作用。⑤及時的分析和反思。關鍵詞安靜有序???目的????主體???主導????及時?????????????????????????????????
2、???????????????????陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁！”幼兒園為幼兒創(chuàng)設了良好物質環(huán)境，提供了豐富的區(qū)角活動游戲材料，促進了幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性，點燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養(yǎng)成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發(fā)展的契機，讓每個角落成為幼兒游戲的樂園。但是在具體的區(qū)角活動中，我們往往會遇到許多問題。諸如：準備了許多材料，孩子們卻不去理會
3、；有的老師在孩子進行擺弄的過程中急于指導，要求孩子這樣做，那樣做，結果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動，使區(qū)角活動喪失了應有的價值；有的老師采用放羊式的指導方式，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花自然泯滅……諸如此類的問題確實在區(qū)角活動中存在。如何更好地開展區(qū)角活動呢？我認為應注意以下幾點：一、區(qū)角活動環(huán)境要安靜有序。活動區(qū)域的設置直接影響幼兒活動的效果，我園從實際出發(fā)，因地制宜，在設置區(qū)域時能把握好以下三個方面。（1）區(qū)域的數(shù)量。數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而
4、定。如果區(qū)域數(shù)量過多則會造成幼兒活動擁擠的現(xiàn)象，因此，我園根據(jù)實際情況，一般設5-8個區(qū)。（2）區(qū)域的分隔。區(qū)域分隔科學、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。而且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，若空間沒有適當?shù)姆指簦瑒t容易使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩(wěn)定的情緒。如果區(qū)隔物過高，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產生單調、沉悶的感覺。二、區(qū)角活動材料的投放要有目的性。將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料中，是活動區(qū)活動的一大特點。教師在考慮本班幼兒年齡特點基礎上，清晰的
5、理解和把握階段培養(yǎng)目標，有針對性地選擇、投放材料。即在材料投放時，必須要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標，同時一個目標也可通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)。力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力及計算方面的間隔排序。在娃娃家投放給娃娃喂豆、夾紙團、夾玻璃球和花生米等一系列活動材料，來達到提高幼兒手眼協(xié)調能力的目標。又
6、如我們就在美工區(qū)投放橡皮泥、塑料工具以及相關的圖示，給幼兒探索做各種點心的機會。配合主題活動，材料的投放更應該體現(xiàn)它的目的性。如主題是《蘋果和橘子》，那么在美工區(qū)可以提供紙和筆、毛線、碎布、剪刀等，讓幼兒用各種材料和各種方法來給水果寶寶穿新衣，進行自由創(chuàng)作；圖書區(qū)收集投放有關水果、蔬菜的圖書、掛圖，讓幼兒閱讀欣賞；益智區(qū)投放秋天的各種水果、各種大小不同的落葉等，讓幼兒給娃娃家做門簾和窗簾。表演區(qū)投放各種歌謠、樂器、秋天的樹葉服飾等讓幼兒欣賞模仿、嘗試表演。三、區(qū)角活動的開展要以幼兒為主體。在區(qū)角
7、活動中，活動的整個過程主要是幼兒自發(fā)生成、合作探究、自主建構、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程，體現(xiàn)在時間、空間、內容、活動方式和組織形式等多方面是開放的、多元的，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。因此教師以指導觀察了解為主、以鼓勵為重，適時的介入，以間接指導為主，要體現(xiàn)幼兒的主體性，為幼兒營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。過多的語言提示會對幼兒間的互相交往、合作產生一定的干擾。因此，我們可以利用環(huán)境氛圍的暗示作用代替語言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示幼兒如何操作；用物品擺放及圖示
8、等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一的告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對幼兒的操作、活動的一種啟發(fā)，我所提到的“操作圖示”實際上就起到了這種暗示的作用，即發(fā)揮了教育的隱性作用。四、教師發(fā)揮主導作用?！ ≡趨^(qū)角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差、反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。那種認為區(qū)角活動中教師可以“輕松”“解放”的觀點是不正確的，教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，注意從“面”和“點”
