淺談教學中的師幼互動.docx

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1、隨著社會型態(tài)的變遷，教育思潮的趨勢，教學的歷程逐漸由權威式而民主化，由單向而雙向，由簡單而復雜。在教學歷程中教學者與學習者不再是單獨、單向運作的，而是交互且雙向的，師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動也不再是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、直線性的影響，而是師幼間的雙向、交互的影響。同時，師幼間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師幼正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。因而，良好的師幼互動關系，才能充份發(fā)揮教學效能，提升教學品質(zhì)與成效。新綱要指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動”，沒有互動的教

2、育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師幼關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。然而，在我國目前的幼兒教育實踐中，還是存有大量傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，具體有以下表現(xiàn)：1、只喜歡幼兒聽話守紀律，不許幼兒“亂說亂動”，不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領悟能力不強。表面上每一次游戲是給幼兒提供了自由活動的條件和機會，實際上是不允許孩子超出教師限定的范圍去進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的。2、常常會不經(jīng)意地采用批評、懲罰方式來對待幼兒

3、，否定詞語“不要、不行”使用頻率過高。3、在思想上，教師習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，幼兒就得怎樣學。當幼兒反應與教師預設情況不符時，就強行把幼兒拉回預定的軌道中，不允許他們提出與本課無關的問題和看法，使得教學活動變得沉悶死板，幼兒也感到壓抑無趣。4、方式上，教學活動中發(fā)生的互動多于游戲之中發(fā)生的互動；教師與集體幼兒的互動多于教師與小組幼兒、教師與幼兒個體的互動。5、角色上，教師多以指導者角色自居，缺少同伴式的參與性活動；過分強調(diào)教師在教學中的主導作用，而忽視了教學活動中教師更應是合作者、支持者，限制了幼兒主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了幼兒個性的

4、發(fā)展。因此，我們應該了解實施師幼互動的關鍵和目的到底是什么？師幼互動中，我們遇到的一個最突出的問題是“師動幼不動”，老師使出九牛二虎之力又唱又跳又演又說，孩子卻無動于衷。這種場面是每個老師都不愿看見也害怕遇見的，其實，出現(xiàn)問題不可怕，關鍵是怎樣來解決。當幼兒對教師預設課程沒有興趣時，究其根本原因還是教師所選擇的教學內(nèi)容與教學行為脫離了幼兒的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，沒有做到充分了解幼兒的實際發(fā)展水平，因材施教、因人施教。所以，筆者認為實施師幼互動的關鍵就是要了解幼兒的發(fā)展水平，從幼兒生活實際和年齡出發(fā)，堅持“讓幼兒跳一跳夠得到”的教育原則，激發(fā)幼兒的認知沖突，引發(fā)幼兒強

5、烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感體驗，提高分析、解決問題的能力。惟其如此，才能使幼兒進入積極學習狀態(tài)，而師幼間互動的目的也就是為了促進師幼雙方特別是幼兒的學習、認知水平的提高和社會性的發(fā)展。師幼互動發(fā)生的情景具有多樣性,內(nèi)容也是豐富多彩的，教師的態(tài)度言行對幼兒具有潛在、巨大的榜樣、示范性影響。由于教師角色的特殊性、教師在幼兒心目中的特殊地位，其自覺或不自覺流露出來的對幼兒的情感、期望與評價等，都會直接影響幼兒的自我認識、社會行為、師幼互動及其教育效果。《綱要》也中明確提出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，?/p>

6、成合作探究式的師幼互動?！蹦敲矗鯓幼龅綆熡谆幽?？首先，教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個獨立的人來看。這種“平視”的眼光，也就是要真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，去理解孩子。這種理解不僅是要觀察幼兒的某一個獨立的行為，更要結合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于攝于教師的權威，孩子自己很少能夠借助語言把自己的真實想法直接表述給教師，這時更需要教師具有一種開放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。