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1、小學(xué)敘事性散文教學(xué)的課例研究敘事性散文在當(dāng)代小學(xué)語文教材中占據(jù)了相當(dāng)大的比例。但是,在當(dāng)前小學(xué)語文敘事性散文教學(xué)活動(dòng)中卻存在著諸多問題,集中體現(xiàn)為忽視敘事性散文教學(xué)的獨(dú)特性,無法對(duì)學(xué)生閱讀和賞析敘事性散文起到促進(jìn)作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性散文的目的何在?應(yīng)如何設(shè)計(jì)小學(xué)敘事性散文的教學(xué)內(nèi)容?小學(xué)敘事性散文教學(xué)的有效策略有哪些?等等,這些問題還需要開展進(jìn)一步的深入研究。為此,筆者選擇了管建剛、張學(xué)青和諸向陽三位語文名師執(zhí)教的《月光啟蒙》課例,采用文獻(xiàn)研究法和觀察研究法,對(duì)三位名師的敘事性散文課堂教學(xué)進(jìn)行比較分析,以揭示小學(xué)敘事性散文教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建小學(xué)敘事性散文教學(xué)的有效策略。本
2、研究的主體內(nèi)容包括四個(gè)部分,分別是:第一章,小學(xué)敘事性散文教學(xué)及其價(jià)值。筆者認(rèn)為,小學(xué)敘事性散文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)為對(duì)小學(xué)生發(fā)展的意義方面。主要表現(xiàn)在不僅可以培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀能力和敘事抒情的寫作能力,還可以提升學(xué)生對(duì)社會(huì)行為美的感受能力,并最終促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。第二章,《月光啟蒙》課例研究的背景介紹。筆者主要對(duì)管建剛、張學(xué)青、諸向陽三位老師執(zhí)教的《月光啟蒙》課例進(jìn)行介紹,分別從作者以及文本等方面入手,其次是對(duì)三位語文名師的介紹。第三章,三位名師《月光啟蒙》課堂教學(xué)評(píng)析。筆者對(duì)三位名師的《月光啟蒙》課例進(jìn)行詳細(xì)分析,并且據(jù)此得出一些異同。三位名師課例的相同點(diǎn)表現(xiàn)在共同關(guān)注
3、文本解讀、重視營造情感情境以及都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性方面,而三位名師課例在文本切入點(diǎn)的選擇、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)方面都存有不同。第四章,《月光啟蒙》課例比較的啟示。筆者主要通過對(duì)三位語文名師《月光啟蒙》課例的比較得出一些啟示,比如如何把握敘事散文獨(dú)有性和如何提升相關(guān)文體的寫作能力,以及如何提升解讀文本能力方面的啟示。
