給學(xué)生一個陽光心靈 (2).doc

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1、l給學(xué)生一個陽光心靈襄陽區(qū)東津鎮(zhèn)中心小學(xué)　姚偉[案例]最近參加了一次區(qū)級習(xí)作寫話教學(xué)研討活動，其中二年級一位老師執(zhí)教了這樣一節(jié)看圖寫話課：兩只公雞都要到河對岸去，可是河面上只有一座獨(dú)木橋……要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫中兩只公雞的動作，展開想象，寫一個童話故事。這是一個非常生動有趣的看圖寫話，寫話的題材符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的說話寫話的欲望，激活學(xué)生豐富的想象力，較好地訓(xùn)練學(xué)生說話寫話的能力。教學(xué)伊始，教師以飽滿的激情描繪故事發(fā)生的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，啟發(fā)想象，讓學(xué)生大膽說話。學(xué)生的思維比較活躍，有的說小公雞退到橋頭，讓大公雞先走，因為小公雞尊敬老人；有的說

2、大公雞縮回去，讓小公雞先跑，因為大公雞小。聽著筆者不禁深深為孩子們大膽的想象，美好的心靈所感動，孩子們是多么的純真、善良。也許是老師認(rèn)為學(xué)生的想象還不夠精彩，或者難以凸顯圖中公雞的動作，達(dá)到習(xí)作的要求，便進(jìn)一步啟發(fā)：這是兩只懂禮貌的公雞，可也有不懂禮貌的公雞，它們走到一起會怎樣呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)入了另一個的思維空間，追尋起公雞怎么不懂禮貌來。于是，不大一會兒，一個男孩高高的舉起了小手，站起來說：“這兩只公雞會吵起來，因為它們都想先過橋。”孩子天真的話語讓師生都笑了。此時，執(zhí)教老師似乎為孩子不同的想象所感動，亦或是為孩子的回答更符合自己的心意而高興。于是接著深

3、究：“想象它們是怎樣爭吵的？爭吵時都說了些什么，做了些什么？結(jié)果會怎樣？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，開始仔細(xì)揣摩、想象公雞吵架的情形和結(jié)果。一會兒，學(xué)生紛紛發(fā)言，將公雞爭吵時的動作、語言進(jìn)行仔細(xì)的描摹，學(xué)生有的說它們互相謾罵，有的說它們?nèi)_相加，而最后的結(jié)果是兩只公雞中的一只或全部掉進(jìn)河里淹死了。執(zhí)教老師對孩子們的發(fā)言非常滿意，給予了充分的肯定和積極的評價。然而，聽著課，筆者的心情卻越來越沉重，心中充滿著作為一名教師對孩子們的愧疚。誠然，從說話寫話課的角度看，這節(jié)課教者充分調(diào)動了學(xué)生說話的興趣，激發(fā)學(xué)生大膽想象，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極、踴躍，學(xué)得輕松，說得到位，符合低年級

4、說話寫話教學(xué)的要求。然而，冷靜思考，我們不由得會冒一身冷汗：這節(jié)課我們給孩子一個什么樣的心靈？我們應(yīng)該給孩子一個什么樣的心靈？孩子的心靈是一張白紙，可以畫最美最美的圖畫，也可以烙最壞最壞的印。尤其是低年級的學(xué)生，他們的心靈更是明凈如水，他們想象公雞吵架是童真的再現(xiàn)，他們想象公雞被淹死，那是兒童眼中的世界，是個別學(xué)生自己的見解，是無可厚非的。但如果教師進(jìn)一步強(qiáng)化這種意識，讓學(xué)生反復(fù)想象吵架的細(xì)節(jié)，去追尋淹死的結(jié)局，給孩子帶來的將是生活中人與人之間情感的缺失，寬容的不覆存在和對生命的不負(fù)責(zé)任，動輒以死尋求最終解決辦法的不良心理暗示，給孩子的心靈帶來陰影，甚至傷害。[一點

5、通]習(xí)作教學(xué)具有雙重的價值──工具價值和審美價值。給孩子一個陽光心靈，讓他們心中充滿愛，充滿溫情，充滿希望，應(yīng)該是習(xí)作寫話教學(xué)審美價值的重要體現(xiàn)?！白魑娜缱鋈恕?，通過習(xí)作的教學(xué)，在孩子的心靈播灑陽光，引導(dǎo)學(xué)生以積極健康向上的人生態(tài)度對待生活，擁有健全的人格，不斷完善自我，成長自我，是習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)之一、作文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會作文，更要通過作文讓學(xué)生學(xué)會做人其實，教例中，執(zhí)教老師只要稍加引導(dǎo)就能既體現(xiàn)習(xí)作的工具價值，達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練的目的，又能讓學(xué)生接受美的熏陶，實現(xiàn)審美價值。在學(xué)生說出公雞會爭吵后，教師順勢利導(dǎo)：“是?。￠_始他們都想先過橋，可能會發(fā)生爭吵，他們吵

6、著說自己要先過橋的理由呢！大家想象一下，他們各自會說出什么理由？看誰說的理由充分，能打動對方，就讓誰先過橋?！边@樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生去想理由說動作，給學(xué)生更廣闊的思維的空間，又讓學(xué)生懂得生活中遇事要以理服人，以情動人。教育關(guān)乎細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。今天，我們在責(zé)怪青少年道德水平滑坡的時候，在責(zé)備學(xué)生的心理越來越脆弱的時候，我們是否應(yīng)該質(zhì)詢一下我們的教育教學(xué)行為，我們的教育教學(xué)給了學(xué)生一個什么樣的心理暗示和情感場，給了學(xué)生一個什么樣的價值引領(lǐng)？我們給孩子的心靈能不能多些陽光的照射，少些陰晦的刺激，多些正確的取向，少些錯誤的引導(dǎo)，多些引領(lǐng)的完美，少些教育的欠缺。