飛檐走壁的虎將(二).docx

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1、《飛檐走壁的虎將》教學反思《飛檐走壁的虎將》是西師版語文四年級下冊三單元的第一篇課文。這篇課文是一篇介紹壁虎的文章，由名字中的“虎”字引出“虎將”，并以此為基點介紹了壁虎的各種生活習性。本課的段落層次分明，語言生動?！墩Z文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。那么怎樣才能引導學生分清層次，了解壁虎的特點，感受自然界的奇妙呢？我的初步做法是“在教師的導

2、中促進學生的學?！币?、在導疑中激發(fā)學習的興趣。古人云：“學起于思，思源于疑”。學與疑從來就有須臾不可分離的關(guān)系質(zhì)疑是思維的導火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。讓學生在讀書過程中學會“問”，這是學會學習的重要方法。一個語文教師，如果在課堂教學中能恰到好處地設(shè)問置疑，那么就會激起學生求索的興奮，調(diào)動學生學習的主動性，促使學生在思索中頓開茅塞。因此，設(shè)問置疑是語文教學中至關(guān)重要的一環(huán)，也是閱讀教學中促進思維訓練、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效辦法。在開課時，教師讓學生抓住“但它卻是位名副其實的虎將”抓住課文的中心詞“副其

3、實的虎將”提出有一定份量的問題，調(diào)動學生以有的知識積累進行質(zhì)疑，“此時，你的頭腦中會有什么樣的疑問？”。從課文的中心詞入手，訓練了學生抓住重點詞語質(zhì)疑的方法“從哪些地方表現(xiàn)了壁虎是一名虎將呢？虎在哪里？壁虎有什么特殊的本領(lǐng)？作者從哪些方面來寫的？有什么特點呢？”。這樣“導疑”打開了學生的思維，確定學習的目標，引發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習的積極性。課堂學習的內(nèi)容是學生的自我需要，學生自主探究的欲望就調(diào)動了。二、在自學中導“法”。葉圣陶說：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法

4、來找到別的辦法，解決別的問題?！边@些話正好體現(xiàn)了《語文課程標準》的“全面提高學生的語文素養(yǎng)，倡導合作、探究的學習方式，掌握基本的語文的學習方法”?！白x中質(zhì)疑，讀中解疑”。學生是課堂的主人，是讀課文的主人，教師是學生讀書的向?qū)АＮ覀冇斜匾探o他們一些簡單的讀書方法，逐步達到“自能讀書”的目的?！讹w檐走壁的虎將》這篇課文段落層次清楚，三到七自然段的結(jié)構(gòu)相似，按“總——分”的結(jié)構(gòu)來寫的。在這篇課文的教學設(shè)計中，我們注重引導學生自主學習，掌握一定的學習方法，圍繞“學生怎樣學”來設(shè)計“教師怎樣教”。首先，在講讀中滲透學法，在教學第三

5、自然時，讓學生圍繞“壁虎有什么特點？你從哪些詞句中體會到的？”這個問題去去讀課文，去討論，去做批注。在段的小結(jié)時引導學生回顧概括、歸納出“一讀二找三想四討論”的學習方法，使學習方法進一步得到鞏固和深化。領(lǐng)悟了這種學習方法為解決后面的問題奠定了基礎(chǔ)。其次，在自讀中應用學法，進行學法遷移。學法是為了用法，教師應增強訓練意識，充分挖掘教材中的訓練因素是學生能舉一反三，練就閱讀的熟練技巧。在學習第四到七自然段時，放手讓學生用以上學法去自讀課文，根據(jù)閱讀提示“勾畫出中心句，寫了壁虎的什么特點？從哪里體會到的？”在學習小組內(nèi)先自學，然

6、后進行交流。半扶半放，最后最后完全放手讓學生根據(jù)以上學習步驟自己學習，以期將這一學法內(nèi)化為自己的能力。學生興致盎然地品讀課文，積極參與動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。教師在教學中落實了學法指導，真正達到了“教是為了不需要教”的目的。三、在情境中進行導讀訓練。在閱讀教學中，教師依據(jù)教材本身提供的內(nèi)容、情境因素運用一定的模擬手段，復現(xiàn)情境，把學生帶入特定的語言環(huán)境之中，通過體驗激發(fā)起學生情緒、情感，引發(fā)聯(lián)想和想象，邊讀書、邊想象、邊表演，從而使文中只可意會之情、無法展現(xiàn)之景、難以親臨主境、言猶未盡之意變得具體可

7、感。教學《飛檐走壁的虎將》一文時，教師運用情境表演幫助學生理解“丟卒保帥”。教師先通過讓學生觀察課件；再讓學生做動作，這樣不但使學生理解了“丟卒保帥”字，而且活躍了課堂氣氛，使學生興趣盎然。閱讀的過程是一個復雜的心智過程。在整個閱讀的過程中，我們必須根據(jù)學生和閱讀的基本規(guī)律，精心設(shè)疑置問，以此加深對課文的整體理解，促使學生在這復雜的閱讀中受到相應的思維訓練，使學生逐步登上智力發(fā)展的高峰。