“工匠精神”與職業(yè)院校德育融合研究.doc

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1、“工匠精神”與職業(yè)院校德育融合研究摘要：“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)院校必須重視對學(xué)生“工匠精神”的培育，這樣才能符合國家和社會對于人才的定位?！肮そ尘瘛迸嘤c職業(yè)院校德育在內(nèi)涵上具有耦合關(guān)聯(lián)性，“工匠精神”培育應(yīng)滲透職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，兩者的有效融合必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，也是職業(yè)院校教育不斷發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑選擇。關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;德育;融合“工匠精神”是社會文明進步的重要尺度，是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的理想，對于社會的發(fā)展和創(chuàng)新意義深遠。中國要從制造大國向制造強國成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是培養(yǎng)一大批具有工匠

2、精神的人才。把“工匠精神”培育有效地融入職業(yè)院校德育中，必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，為我國制造業(yè)的升級轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才?！肮そ尘瘛币曢撓侣殬I(yè)院校德育必須創(chuàng)新和發(fā)展，這是社會、國家和企業(yè)對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的新要求和新標準，也是職業(yè)院校自身實現(xiàn)不斷發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑選擇。一、“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的本質(zhì)內(nèi)涵4學(xué)海無涯十九大報告中明確提出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，這又賦予了工匠精神新時代的內(nèi)涵。關(guān)于“工匠精神”，學(xué)術(shù)界還沒有一個權(quán)威的定義

3、，本文采納了學(xué)者李小魯對于“工匠精神”含義的詮釋，真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個特征把握“工匠精神”，才能對“工匠精神”有一種源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。職業(yè)院校德育在職業(yè)教育中擔(dān)當著培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重任，而工匠精神又是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，所以培養(yǎng)符合國家和社會要求的具有“工匠精神”的人才是職業(yè)院校德育的責(zé)任。職業(yè)院校培養(yǎng)要通過德育課程、通識課程和文化課程的教育，將德育貫穿人才培養(yǎng)

4、的全過程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)?！肮そ尘瘛迸嘤吐殬I(yè)院校德育在內(nèi)涵本質(zhì)上具有一致性，都要求培養(yǎng)的學(xué)生具備未來大國工匠的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。但在實際教育過程中，很多職業(yè)院校把重點放在了理論知識學(xué)習(xí)上，關(guān)于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)主要是依托于短期的實習(xí)生活，關(guān)于學(xué)生思想素質(zhì)方面的教育內(nèi)容不完善，僅僅是一些基礎(chǔ)的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。二、“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的邏輯闡釋“工匠精神”培育應(yīng)滲透職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，最重要的是在職業(yè)院?！暗掠钡沫h(huán)節(jié)上下工夫，避免理論成為空洞無物的概念構(gòu)架和懸置無用的道德說教，

5、試圖讓大學(xué)生在實踐中德行養(yǎng)成，即在德育中凸顯“工匠精神”。1.職業(yè)院校德育是“工匠精神”培育的環(huán)境載體。要想成為高素質(zhì)的技能型人才，專業(yè)技能和創(chuàng)新精神缺一不可，否則難以保證職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。當前職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤闹饕緩绞菍I(yè)教學(xué)和實操訓(xùn)練，但僅僅依靠這兩種方式成效十分有限，不能有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)精神。德育活動可以作為職業(yè)院校全方位開展“工匠精神”培育的環(huán)境載體，為“工匠精神”培育提供相對開放的環(huán)境、真實具體的場景，德育活動的開放性和多樣性能為“工匠精神”培育提供更廣闊的發(fā)展空間。2.“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在目標上具有一致性。

6、職業(yè)院校德育是以提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度尤其是“工匠精神”為首要目標，因此“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在目標上具有一致性，都是幫助學(xué)生獲得其職業(yè)生涯發(fā)展所需的精神品質(zhì)、價值觀念和行為習(xí)慣。然而，很多職業(yè)院校的“工匠精神”培育和普通德育實質(zhì)上是分離的，“工匠精神”培育以專業(yè)任課教師為主，普通德育一般以思政課教師和負責(zé)德育的人員為主。職業(yè)院校如果能深刻認識到兩者在教育目標上的一致性，就可以把兩者組織協(xié)同起來，構(gòu)成一個和諧的有機整體，達到事半功倍的教育效果。3.“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在功能上具有統(tǒng)一性?！肮そ尘瘛迸嘤c職業(yè)院校德育在功能上具有統(tǒng)一性

7、，能起到促進學(xué)生良好“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用。職業(yè)院校的德育實踐活動流于形式，很難有效激發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)該有意識地整合“工匠精神”和德育兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容和組織開展形式，改善條塊分割的現(xiàn)狀，協(xié)調(diào)整體和局部的關(guān)系，突出“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容在德育體系中的重要地位，設(shè)計合理的德育頂層框架。4學(xué)海無涯三、以“工匠精神”為核心的職業(yè)院校德育模式構(gòu)建路徑1.價值轉(zhuǎn)向——樹立以“工匠精神”為核心的德育理念?！肮そ尘瘛迸嘤苁箤W(xué)校德育效果增強，德育工作成效良好能促進“工匠精神”培育，兩者間具有辯證統(tǒng)一關(guān)系。（1）樹立以“工匠精神”為核心的德

8、育理念職業(yè)院校要加強頂4學(xué)海無涯層設(shè)計、轉(zhuǎn)變觀念，在德育工作中注重加強“工匠精神”的形成，對“工匠精神”樹立堅定的認同感。