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1、學無止境試議科學教學培養(yǎng)人文精神的辦法1、強化探究經(jīng)歷———從實驗結論走向探究過程1．在反復驗證中充實探究活動。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學與非科學的最大區(qū)別在于“科學實驗具有實證性”，即科學實驗需要經(jīng)過無數(shù)次驗證。因此，在教學中對學生實證意識的培養(yǎng)尤為重要,要讓學生懂得實驗的結論是對猜想和假設的清楚闡釋，只有通過合乎邏輯的思考才能證明它的正確性和一致性。2．在精細觀察中充實探究活動。觀察是幫助學生豐富認識、建構概念的基礎。例如，“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”一課，通過“加
2、熱白糖”、“冰融化”、“玩橡皮泥”這3個觀察活動，幫助學生建立化學變化和物理變化的概念；確定判斷物理變化和化學變化的標準：有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。小學生感性思維能力強，理性思維能力相對較弱，該課將學習的重點放在精細觀察上，觀察物理變化和化學變化伴隨的各種現(xiàn)象，并讓學生經(jīng)歷尋找證據(jù)得出結論的過程。通過引導學生提出假設，尋求證據(jù)檢驗，獲得最終結論，從而豐富和發(fā)展學生的科學概念。讓學生經(jīng)歷完整的科學探究過程是發(fā)展學生科學思維的手段，更是科學學習的重要方法。課堂要以思考、討論和交流為主，讓理性思維始終伴隨著
3、科學探究活動，在探究中促進學生思維的發(fā)展，實現(xiàn)“以科學探究活動幫助學生建構科學概念”這一目的。2、培養(yǎng)團隊精神———從單打獨斗走向團隊合作3學無止境1．在合作中培養(yǎng)團隊精神。在科學教學中，雖然有的教師為學生設立了觀察員、操作員、記錄員等職務，但學生往往會忘記自己的角色，有的學生只顧自己實驗，不讓別人動手；有的學生只看別人做實驗，自己從來不動手；有的學生動手操作時搶著做，交流匯報時卻默不作聲……針對這一現(xiàn)狀，教師應注重合作氛圍的創(chuàng)設。其實，小學科學課中的實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、
4、動手能力和創(chuàng)造能力，同時，也是培養(yǎng)學生團隊精神的重要載體，能增加學生的討論、交流和實驗操作時間。此外，一些復雜的實驗還需要多人參與，這樣就更適合培養(yǎng)團隊精神。教師要讓學生體驗到人與人合作的價值，在人與人的合作中提升學生的人文素養(yǎng)，這就需要教師有意識地創(chuàng)設合作學習的氛圍。2．在互動中生成合作意識。在小組實驗活動中，教師要鼓勵學生互看、互助、互議，讓學生在實踐中萌發(fā)團隊合作的意識。例如，學習“保護雞蛋”一課，在做“雞蛋保護器”實驗中，教師有意識地引導學生分小組討論實驗方案，包括制定方案、分工選材、集
5、體制作、實驗與改進等環(huán)節(jié)，在充分討論的基礎上，學生分工協(xié)作，在整個實踐過程中每位小組成員都有機會參與制作活動，學生不僅可以展示自己的才華，還可以在相互學習中提高參與意識，同時滿足學生一展才華的欲望，產(chǎn)生團隊合作的動力。事實證明，在實驗教學中創(chuàng)造合作氛圍和加強合作意識的滲透，可以使學生相互之間的接觸更加密切，使學生懂得尊重別人，接納他人共同參與活動，從而培養(yǎng)學生一種健康向上的團隊合作精神，更重要的是使全體學生獲得了自我表現(xiàn)的機會，使學生的自主能力得到了培養(yǎng)。學生在合作交流中得到了鼓勵和承認，獲得了
6、成功和自信，這樣，就能夠形成開朗的良好品質(zhì)。3、注重全面發(fā)展———從科學探究走向科學1．實事求是，嚴謹細致的科學態(tài)度?？茖W發(fā)展的成果，都是在嚴肅認真、高度負責的實踐活動中產(chǎn)生的。在科學探究教學中，教師作為引導者，就要引導學生尊重事實。2．積極進取，勇于創(chuàng)新的科學精神。蘇霍姆林斯基認為，在兒童的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?？茖W作為承載培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的課程，要求教師創(chuàng)造條件，給予學生創(chuàng)新實踐的機會，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。學生在構建新的科學
7、知識規(guī)律時，必須把它與已有的知識建立起聯(lián)系，形成自己對新內(nèi)容的有意義的理解，把它吸收到已有的體系中，或將它納入一個新的與已有體系相聯(lián)系的體系里。4、鑄就美好情操———從技能培養(yǎng)走向品德3學無止境1．關注品德養(yǎng)成。沒有愛就沒有教育，沒有愛的科學教育也不是完整的教育。有關科學史和科學家故事等內(nèi)容的學習，有利于培養(yǎng)學生愛生命、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等思想情懷。在科學教學中，給學生講解科學史及科學家的故事，能夠培養(yǎng)學生熱愛自然、堅持不懈等優(yōu)良品質(zhì)。例如，給學生講英國女科學家珍妮·古道爾的故事，學生對她從
8、26歲到68歲共42年只身深入非洲坦桑尼亞原始叢林觀察研究黑猩猩的事跡中，播下了博愛的種子，這是任何關于團結友愛的道德說教所無法比擬的。2．鑄就美好情操。愛因斯坦在紀念居里夫人時說過：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。”正是基于這樣的認識，小學科學教學在關注學生才智成長的同時，更要關注學生品格的形成。綜上所述，科學和人文是不可分割的，只有把科學與人文緊密結合在一起，才有利于學生形成正
