電類基礎(chǔ)課程探究型教學(xué)方法探究

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1、電類基礎(chǔ)課程探究型教學(xué)方法探究摘要針對電類基礎(chǔ)課程在教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，以研究型教學(xué)為導(dǎo)向?qū)﹄婎惢A(chǔ)課從教學(xué)方法、教學(xué)策略和評價體系上進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究思維能力具有重要的意義。關(guān)鍵詞研究型教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革0引言電類基礎(chǔ)課是國內(nèi)外理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工電子學(xué)等在各高校電類及非電類專業(yè)均有開設(shè)。長期以來，電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)偏重灌輸式教育，課堂教學(xué)只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程的評價。無論是課堂教學(xué)，還是課程作業(yè)、實驗報告及期末考試，只是重視學(xué)生的答案是否正確，學(xué)

2、生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究興趣不高。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)中對電類基礎(chǔ)課程的要求越來越高，如何更好地調(diào)動學(xué)生的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生探究知識的潛能和動力、提高實踐應(yīng)用能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等一直是課程教學(xué)亟待解決的問題。本著強化基礎(chǔ)知識、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的指導(dǎo)思想，本文探討以研究型教學(xué)為導(dǎo)向?qū)﹄婎惢A(chǔ)課從教學(xué)方法、教學(xué)策略和評價體系上進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究思維能力具有重要的意義。1項目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)模式大都采用多媒體課件授課，電類基礎(chǔ)課程也是如此。電類基礎(chǔ)課程的的實踐性較強

3、，必須通過理論與實踐相結(jié)合，分析與設(shè)計相結(jié)合，才能真正迗到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體授課內(nèi)容多，信息量大，學(xué)生疲于記筆記，而且在教學(xué)中仍是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性難以調(diào)動。項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實施項目的形式而進(jìn)行的一種教學(xué)方法，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。電類基礎(chǔ)課的教學(xué)采用項目教學(xué)法是行之有效的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)過程分解為一個個項目教學(xué)方案，學(xué)生通過自己的努力最終完成有一定實際價值或功能的作品。比如測量放大

4、器的設(shè)計，二線制變送器的設(shè)計，恒溫控制器的設(shè)計，相位差測量電路的設(shè)計，油罐液位測量電路的設(shè)計、搶答記分電路設(shè)計等。項目根據(jù)其難易程度分成簡單項目和合作項目。簡單項目包含每章大綱所要求的基礎(chǔ)內(nèi)容，需由學(xué)生各自獨立完成，從而保障學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)。合作項目由學(xué)生協(xié)作完成，每3名同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，每個班各個小組的題目不重復(fù)，以抽簽的形式?jīng)Q定各組的題目，自主查找資料確定設(shè)計方案交教師審核。審核通過后實施項目，到實驗室在萬能板上完成電路焊接和調(diào)試。項目完成后，以班級為單位進(jìn)行自主組織答辯和項目評價，答辯小組由班長、課代表、學(xué)生代表等組成，實行班級交叉答辯。各學(xué)習(xí)小組將項目實施情況

5、制作PPT進(jìn)行匯報，然后由答辯評委根據(jù)設(shè)計報告、仿真與實驗結(jié)果、作品展示、口頭講述、回答提問等進(jìn)行評分上報項目評價結(jié)果。學(xué)生在項目完成的過程中，通過自主學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、體驗感悟、實踐操作、自主評價等活動獲得知識和技能，以小組合作的方式進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)活動，在不斷解決實際問題中大大提高了他們的學(xué)習(xí)能力、工程實踐以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這些正是現(xiàn)有教學(xué)模式下學(xué)生所欠缺的。2案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究式思維能力當(dāng)前的電類基礎(chǔ)課教學(xué)仍大多依賴于“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)模式，以教師主動講授，學(xué)生被動接受為主要特征，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性地位尤為突出，而學(xué)生的主體性地位卻被習(xí)慣性忽略。在這樣的傳統(tǒng)教

6、學(xué)模式下，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力不足，學(xué)生的參與性和互動性不夠，教學(xué)效果往往很不理想。案例教學(xué)法是一種融啟發(fā)性、討論性、實踐性于一體的新型教學(xué)方法，以代表性、典型性和新穎性的案例為素材，采用多種形式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而分析，并歸納總結(jié)規(guī)律的探究式思維能力。在教學(xué)中盡量避免（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第113頁）平鋪直敘去介紹教學(xué)內(nèi)容，而是從分析案例入手，從探究式角度引導(dǎo)學(xué)地去思考和總結(jié)。如戴維南定理，可通過例題或作業(yè)習(xí)題采用電路等效變換的角度啟發(fā)學(xué)生，將一個含源網(wǎng)絡(luò)變換為一個電壓源和電阻串聯(lián)組合的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并掌握戴

7、維南定理的內(nèi)容。在教學(xué)中體現(xiàn)知識點被發(fā)現(xiàn)的過程，可為學(xué)生營造一種良好的探究式思維訓(xùn)練的氛圍。理論聯(lián)系實際，應(yīng)用現(xiàn)實實例印證、鞏固和擴(kuò)展所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識和潛在的思維創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法在實施過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提升應(yīng)用所學(xué)知識分析實際工程問題的能力。如電橋是電路分析中的一個常見案例，在傳統(tǒng)教學(xué)中僅強調(diào)識別電橋和電橋平衡的條件，工程應(yīng)用思維受到一定的限制。通過案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生利用電橋法實現(xiàn)電阻的測量，進(jìn)而引入傳感器的概念。這樣不僅可加深