幼兒園布藝教學(xué)和實(shí)踐探究

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1、幼兒園布藝教學(xué)和實(shí)踐探究  摘要:作者所在的中心幼兒園經(jīng)過多年的實(shí)踐研究,初步形成了以布藝為特色的園本課程,并在實(shí)施中不斷修改補(bǔ)充完善。布藝研究促進(jìn)了幼兒的發(fā)展,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,強(qiáng)化了家長對(duì)幼兒教育的參與意識(shí)。關(guān)鍵詞:幼兒教育布藝教學(xué)課程開發(fā)實(shí)踐研究布藝是我國一種古老的民間藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中引入“布藝”,能讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想力,給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。但現(xiàn)在的幼兒生活在電子時(shí)代,室內(nèi)活動(dòng)居多,從小和動(dòng)漫、卡通為伴,在物質(zhì)條件優(yōu)越的孩子身上已很少能看到帶有民間色彩的東西。針對(duì)這一情況,我們立足地方產(chǎn)業(yè)特色,從幼兒的發(fā)展出發(fā)

2、,確立了以布藝為特色的園本課程開發(fā)與實(shí)踐。一、布藝教育促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展1.培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手能力,豐富了真實(shí)的藝術(shù)體驗(yàn)。6布藝特色教學(xué)活動(dòng),擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)領(lǐng)域,幼兒在“看看說說、剪剪玩玩、想想做做、評(píng)評(píng)議議”的布藝創(chuàng)作過程中,掌握了布藝制作中畫、剪、粘貼等布藝基本技能。我們中心園幼兒個(gè)個(gè)會(huì)制作布藝作品,他們?cè)谝圆紴椴牧系膭?chuàng)作過程中真實(shí)地體驗(yàn)了創(chuàng)作帶來的快樂。他們把那些平時(shí)的廢布料,制作成各種精美的作品(用圓形和三角形的圖形畫布組成一幅黃絨絨的小雞爭食圖;用碎布與其他材料組成張牙舞爪的獅子、背著竹竿釣魚的小貓;在分工協(xié)作與同伴配合下,共同完成“

3、可愛的祖國”、“偉大的長城”;在教師指導(dǎo)下,將零布與廢瓶裝飾成躲在鳥巢中嗷嗷待哺的小鳥、可愛的小木偶等),看著手中一幅幅漂亮、童趣的布貼畫和布藝作品,孩子們常常欣喜若狂。幼兒爭相展示自己的作品,相互欣賞,對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在布藝的創(chuàng)作、評(píng)價(jià)過程中,幼兒具有了初步表現(xiàn)美、感受美的審美能力,提高了幼兒的審美情趣。2.培養(yǎng)了幼兒專心、細(xì)心、耐心的良好品質(zhì)。布藝制作過程是一項(xiàng)細(xì)活,“剪、貼、拼”等過程需要足夠的細(xì)心和耐心?,F(xiàn)階段,大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女,不同程度地受到家庭寵養(yǎng)的影響,不但性格任性,而且做事缺乏專心、細(xì)心、耐心,而布藝制作必須具

4、備這“三心”。為此我們從布藝制作的第一課起,就注重培養(yǎng)學(xué)生專心、細(xì)心、耐心的行為習(xí)慣和品質(zhì),并把這種培養(yǎng)貫徹始終。隨著幼兒布藝制作技能水平的提高,這種良好心理素質(zhì)越來越穩(wěn)定,通過對(duì)幼兒的激勵(lì)和引導(dǎo),“三心”成了幼兒自覺的行為習(xí)慣,各任課教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),平時(shí)上課愛吵鬧的孩子能靜下心來上課,家長也反映孩子平時(shí)丟三落四的毛病有所改善。3.開闊了幼兒的視野,培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新意識(shí)。6布藝制作中涉及的內(nèi)容非常豐富,有植物、動(dòng)物、風(fēng)景、人文、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。作品的表現(xiàn)手法是多種多樣的,有布貼畫、刺繡、蠟染及各種布制品制作。布藝涉及的情景體裁也是很寬泛的,

5、有寓言、童話、成語等。內(nèi)容的廣泛性、表現(xiàn)手法的多樣性和體裁的寬泛性,使幼兒在創(chuàng)作過程中廣泛涉獵,豐富了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知,開闊了幼兒的視野。幼兒參與布藝活動(dòng)雖說是一種制作,但制作過程更多地體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)作。布藝制作的初期,幼兒更多的是一種模仿,幼兒往往會(huì)仿照教師呈現(xiàn)的作品進(jìn)行制作。當(dāng)幼兒有了一定的技能后,幼兒通過拼一拼、添一添、變一變等活動(dòng),進(jìn)行圖形組合。大班的幼兒會(huì)根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)思、選材、制作。幼兒在模仿、組合、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造意識(shí)和能力不斷得到培養(yǎng)。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)1.提高了教師的課堂教學(xué)能力。隨著布藝特色課程的開發(fā)

6、與教學(xué),我們的教研活動(dòng)隨之展開。兩周一次的幼兒園布藝教研活動(dòng)成為老師的練兵場。我園的特色教學(xué)受到上級(jí)管理部門的關(guān)注,在我校開設(shè)了現(xiàn)場6公開研討活動(dòng),教師通過選材、備課、上課、聽課、研討,促進(jìn)了布藝制作和教學(xué)水平的提高。以前五大領(lǐng)域中的課都有現(xiàn)成的教案可以參考,布藝課堂教學(xué)盡管與其他課有一定的相通性,但其教學(xué)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展并無現(xiàn)成的資料和做法可以直接借鑒,教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)內(nèi)容的需要,獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造,這種創(chuàng)造的過程,其實(shí)就是教師不斷探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的過程。教師由被動(dòng)地參考變主動(dòng)地探索,促使教師刻苦鉆研,踏實(shí)教學(xué),在總結(jié)中反思,不

7、斷提高。2.提高了教師教育科研能力。在教學(xué)的同時(shí),教師自然地把布藝教學(xué)與教育科研結(jié)合起來,提高教科研能力。ⅹⅹ老師開展了《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《用布藝開啟幼兒智慧》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《尋找布貼的樂趣》課題研究,ⅹⅹ老師開展了《布藝內(nèi)容選擇的方法與途徑》課題研究,她們的研究既滲透了布藝教學(xué)與學(xué)科的整合,又為布藝課程的開發(fā)與實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)和提供了實(shí)踐驗(yàn)證。ⅹⅹ老師的論文《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》在區(qū)年會(huì)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng),并發(fā)表于《吉林教育》雜志上,ⅹⅹ老師的論文《剪出快樂,剪出智慧》在區(qū)年會(huì)中榮獲

8、一等獎(jiǎng)。3.提高了教師的布藝制作技能。6在教幼兒學(xué)做布藝之前,教師必須先學(xué)會(huì)制作布藝。教師利用各種時(shí)間制作范作,潛心研究各種布藝的制作方法,布貼畫是教

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