淺談在生物教學中培養(yǎng)學生對信息獲取能力

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1、淺談在生物教學中培養(yǎng)學生對信息獲取能力  摘要:信息素養(yǎng)是當代國民必須具備的基本素養(yǎng),隨著新課程標準的實施,我們更要利用新課程標準中豐富的信息教育資源,來培養(yǎng)學生的信息能力關鍵詞:信息素養(yǎng);信息能力;培養(yǎng)當前,人類社會的發(fā)展進入到高速信息時代,信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)在每一個人所必備的基本素養(yǎng),在教學中,信息素養(yǎng)不僅僅是信息的獲取,檢索,表達,交流等技能,還應包括獨立學習的態(tài)度和方法,將信息概念和已獲得的信息用于問題解決,進行創(chuàng)造性思維的綜合的信息能力?,F(xiàn)在實行的新課程標準倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動

2、腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。一、信息分析方法5我們可以在信息的獲取、儲存、加工、傳輸和反饋的一系列過程中對事物進行認識、研究和改造,這就是所謂的信息分析方法的理論源于控制論對反饋過程的研究。我們以大腸桿菌對乳糖的利用說明。大腸桿菌生活在沒有乳糖的環(huán)境中時,它的與利用乳糖有關的酶的結構基因便被阻遏蛋白所抑特制。當把它轉移到含乳糖的培養(yǎng)基上后,乳糖與阻遏蛋白結合使之失活,因而激活了結構基因,產生特定的酶,把乳糖分解成半乳糖和葡萄

3、糖。從現(xiàn)象上看,大腸桿菌在無乳糖的培養(yǎng)基上幾乎不產生與利用乳糖有關的酶,在乳糖培養(yǎng)基上,則產生這些酶,而且數(shù)量與需要量相關,這是一種很典型的自動調節(jié)的目的性行為。在一引起激素的調節(jié)當中,如甲狀腺激素的含量調節(jié),當體內的甲狀腺激素含量超出正常值,過量的甲狀腺激素就會抑制下丘腦,和垂體分泌相關的激素,從而抑制甲狀腺分泌甲狀腺激素。在信息分析法表明這種形式的反饋可以校準補償,使得它對任何種類的不變負載都是穩(wěn)定的。二、模型的構建根據(jù)教學模型建構主義的理論,我們把教師的工作抽象為“情景”的構造,即對教學信息資源的合理、有序、動態(tài)地組織;教學模型意義建構的主

4、體即學生,通過建構活動平臺進行“協(xié)作”和“會話”,實現(xiàn)學生和教師對教學媒體資源的可控訪問以及學生和教師、學生和學生之間的信息交流,達到最終意義的建構。5教學資源系統(tǒng)可以看作是傳統(tǒng)教學模式的教材與教學計劃(教學大綱)的綜合,但絕不僅僅是傳統(tǒng)意義的教材與教學計劃(教學大綱)的綜合,為適應新的學習模式,我們在某種程度上我們要拋棄傳統(tǒng)的教材和教學大綱,建立以知識點為中心的新的講義與教學大綱。下圖顯示了基于該思想來組織教學資源系統(tǒng)的要素與過程:我們將生物課中的一節(jié)視為一個教學整體,將知識單元作為完整的教學主題,將知識點作為的設計焦點,通過分析和確定支撐知識

5、點的教學信息資源,形成結構類型不同邏輯知識單元,也是實際學習的邏輯起點,經過靈活的整合、遷移和拆裝,形成開放的教學信息資源系統(tǒng)。在該過程中,教材和大綱可以根據(jù)用戶的反饋或形式的變動等其他外因而靈活修改,改變傳統(tǒng)大綱的時效性差、指導性差的弊端。通過整合的課程支撐信息資源庫是教學信息資源系統(tǒng)的物理基礎,通過該系統(tǒng)應當是開放、動態(tài)組織的,所有的課程(知識點)可以應用該庫來完成情景的構造。這樣的設計可以避免傳統(tǒng)教材中相互復制所造成的資源浪費。三、課題組的設立“倡導科學探究”作為新課程理念貫穿于全部必修和選修模塊之中,課題展現(xiàn)的是更加真實,豐富和完整的科學

6、探究情景,學生擁有從選擇課題,了解,分析背景知識,理順研究思路,設計實驗流程,規(guī)范操作到評價結果的獨立自主權,且由于最終需要獲取某項“產品”,而具有實戰(zhàn)演練的性質。5我們的新課程標準體現(xiàn)出了課題結構如在生物技術模塊中設立了6個專題:傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用,微生物的培養(yǎng)與應用,植物的組織培養(yǎng)技術,酶的研究與應用,DNA和蛋白質技術,植物有效成分的提取,每一個專題下設2-3個課題,顧名思義,課題是必須動手動腦去實踐,去解決的問題,由此導入了科學探究實踐過程。學生在完成5-7個課題之后,不僅能掌握若干具體的生物技術,而且實踐了科學研究的一般過程,能夠達到課

7、標對科學探究能力的11項初步學會的要求,并訓練了科學思維實際操作和一定的實踐創(chuàng)新能力四、假說—演譯法在觀察和分析基礎上提出問題以后,通過推理和想象提出解釋問題的假說,根據(jù)假說進行演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符,就證明假說是正確的,反之,則說明假說是錯誤的。這是現(xiàn)代科學研究中常的一種科學方法,叫做假說——演繹法。5在必修1中有一拓展題“溶酶體內含有多種水解酶,為什么溶酶體膜不被分解?試常試提出一種假說,解釋這種現(xiàn)象。如有可能,通過查閱資料驗證你的假說。:就是讓學生自己提出假說,然后根據(jù)假說進行解釋,再尋找證據(jù)來驗證假說。在孟德爾的碗豆雜

8、文實驗中假說——演繹的方法比較典型,必修2中DNA分子半保留復制方式的提出與證實,沃森和克里克提出遺傳物質自我復制的假說,1958年科學

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