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1、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略探究 【摘要】對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言，近些年推出的教育改革既是一次難得的機(jī)遇，也是一個極大的挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就該課程的探究教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問題和困難作出討論研究，本文主要介紹了探究教學(xué)實(shí)施的分步執(zhí)行、探究教學(xué)實(shí)施遵循的原則以及筆者的個人建議，希望能對各位教學(xué)同仁起到一定的輔助作用?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略建議1.探究教學(xué)實(shí)施的分步執(zhí)行1.1問題的發(fā)現(xiàn)和提出5高中階段的知識教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)十分關(guān)鍵也是十分必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生會在預(yù)習(xí)與下節(jié)課程相關(guān)的知識內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)許多與知識理解學(xué)習(xí)
2、息息相關(guān)的問題，這也正是探究教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。教學(xué)課堂上，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑提出來，而教師也可以就此開展教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)內(nèi)容可以在課前結(jié)合具體的知識內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個章節(jié)都存在一定的知識難點(diǎn)，而學(xué)生對知識的認(rèn)知特征又有著細(xì)微的差別，這些都是引導(dǎo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。生活場景場景的融入也是一種很好的引導(dǎo)方式，真實(shí)且貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)⒁恍├斫怆y度較高的數(shù)學(xué)問題簡單化，以便于學(xué)生的理解記憶。這樣一來，能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的激發(fā)，積極主動地投身到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。1.2課堂討論的深入，針對問題質(zhì)疑展
3、開深刻探討知識疑問的深刻探討是探究式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在此期間，學(xué)生的知識認(rèn)知將從模糊懵懂的狀態(tài)向理解同化的狀態(tài)過渡，知識學(xué)習(xí)問題的主動探究和自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉是本教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的。討論的方式多種多樣，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和知識難度來選擇適宜的討論組織方法，然后給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，拉近師生距離的同時增進(jìn)學(xué)生之間的感情，為今后的知識學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的能力基礎(chǔ)，有利于教學(xué)質(zhì)量提高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.3疑惑解答，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律5教師可以選擇出經(jīng)過學(xué)生合作討論后仍不能解決的數(shù)學(xué)難題來加以引導(dǎo)，引導(dǎo)期間要抓準(zhǔn)疑知識學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)的性質(zhì)和掌
4、握的難易程度，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的知識教學(xué)課堂上，凡是學(xué)生提出來的疑難點(diǎn)，教師們都直接寫出“明朗”的解題步驟，這樣的知識引導(dǎo)在當(dāng)時看來并無不妥，而以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教學(xué)思想中，這樣的教學(xué)引導(dǎo)既不利于知識的同化吸收，更不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在遇到知識認(rèn)知障礙時，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從多角度來看待問題，思維方向往往是決定其是否能夠解答數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。經(jīng)過略微點(diǎn)撥之后，讓學(xué)生說出自己二次思考后的問題分析思路和得到的問題結(jié)論，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并在逐步摸索的過程中找到數(shù)學(xué)問題解決的方法，并對此進(jìn)行系統(tǒng)地歸納總結(jié)。2.探究式教學(xué)實(shí)施
5、所遵循基本原則2.1主體原則的遵循在現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)中，學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，因此數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)策略和教學(xué)手段等方面下足功夫，爭取每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠讓學(xué)生全身心地專注其中。探究活動設(shè)計(jì)布置后，應(yīng)該在活動時間和活動空間上給予學(xué)生充分的自由。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生總是在被動消極的情緒下“接受”知識學(xué)習(xí)的設(shè)定，而新課程課改推出的教學(xué)改革中則強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是主動積極的，只有這樣才能夠保證知識教育的有效性。也就是說，學(xué)生是高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)
6、探究意識調(diào)動后，一步步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑、大膽探索的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。2.2問題原則的遵循高中階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)必須以問題為引導(dǎo)中心，通過問題來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維5得到啟發(fā)，進(jìn)而調(diào)動他們的探究意識。問題的提出要有一定的難度，保證學(xué)生處于“跳一跳，夠得著”的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在初次品嘗到成功的味道后，一定會全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)同化當(dāng)中，構(gòu)建適合自己的知識學(xué)習(xí)體系，并通過自己的努力將其完善。2.3創(chuàng)造性原則的遵循教材的仔細(xì)研讀是保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)情境也要以此為創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)
7、，選擇并設(shè)定出適宜的教學(xué)問題給予學(xué)生探究。創(chuàng)設(shè)性問題能夠激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣所在。像圓的方程知識應(yīng)用，筆者就以趙州橋建筑的實(shí)際數(shù)據(jù)為例，其圓拱的高度為7.2米，橫跨長度為37.4米，利用這一實(shí)際數(shù)據(jù)做出圓的方程。雖然對于方程構(gòu)建而言，這一建筑數(shù)據(jù)稍顯復(fù)雜，但是在教學(xué)過程中融入這樣的生活場景，既能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的處理能力。在短時間的交流討論后，學(xué)生們一致認(rèn)為直接坐標(biāo)系的應(yīng)用能夠很好地解決這一數(shù)學(xué)問題，并通過自己的推算演練加以實(shí)踐。整個過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為都十分獨(dú)
8、立，并且在探究活動中摸索出了正確的解題思路，鞏固知識認(rèn)知的同時鍛煉了學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。3.教學(xué)建議5探究教學(xué)的思想雖然已經(jīng)有所普及，但實(shí)際教學(xué)活動的開展卻明顯落后，新的教學(xué)思維需要有一個逐步適應(yīng)的過程，而就當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課程的探究式學(xué)
