教育管理專業(yè)畢業(yè)論文(朱建勛)

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1、淺談初級中學數學教學中的情感教育淺談初級中學數學教學中的情感教育在數學教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學教學中不可缺少的重要組成部分。目前數學教育存在著重視認知、理性，忽視學習情感的培養(yǎng)的問題。這很容易導致學生厭學情緒的產生。在初中數學教學中培養(yǎng)學生良好的學習情感能夠大大激發(fā)學生學習數學的興趣和積極性。情感教育越來越引起廣大教育工作的重視。一、數學教學與情感教育的關系1、什么是情感教育情感是人們對于客觀事物是否符合個

2、人需要而產生的態(tài)度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。在現實生活中，它的內涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領域，我們稱之為情感領域。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。情感教育包括：在教育中關懷學生的情感、態(tài)度和方法以及使用情感因素使教育成為更好的教育，更人性化的教育。它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，促進學生個體和整個社會的健康和諧發(fā)展。2、新課程理念下積極的數學學

3、習情感的內涵在《全日制義務教育數學課程標準》中，對第三學段的情感態(tài)度目標是這樣闡述的：樂于接觸社會環(huán)境中的數學信息，愿意談論有關數學的話題，能夠在數學活動中發(fā)揮積極的作用。敢于面對數學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心。體驗數、符號和圖形是有效地描述現實世界的重要手段，認識到數學是解決實際問題和進行交流的工具，了解數學對促進人類理性精神的作用。認識通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷等可以獲得數學猜想，體驗數學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性和結論

4、的確定性。在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。一般來說，凡是與需要相符合、能使它得到滿足的事物，人們就會產生肯定的、積極的情感，如滿意、愉快、喜愛等；反之，凡是與需要不相符合，不能使它得到滿足的事物，人們就會產生否定的、消極的情感。根據以上學習情感的定義、層次、特點及規(guī)律，本文可以對數學學習情感界定為：數學學習情感是在學生在數學學習過程中產生的種種態(tài)度和內心體驗，它反映了學生對數學學科的熱愛程度，以及他們對數學、對數學學習過程、對數學學習材料等產生的體驗和感受等等，

5、是學生在數學認知活動中形成的飽含數學特征的個性精神世界的反映。5淺談初級中學數學教學中的情感教育在中學數學教學中，我發(fā)現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率而且對其能力和素質的培養(yǎng)無疑是大

6、有裨益的。3、情感教育與數學教學的關系數學學科是各學科中最為抽象的一門學科，它不像物理、化學等學科可以用實驗來證明結論的正確性，它只能靠公理、定理、公式、定義等是大家共同遵守的解題規(guī)則，誰也不能違背，如果老師在黑板上講不小心發(fā)生了錯誤，而一位學生加以指正，老師不能強辯，只有承認錯誤并改正。老師和學生都受同一規(guī)則的約束，這些規(guī)則并非哪一個獨裁者規(guī)定的，而是大家共有的想法，即一致性原則。所以數學課程中，學習過程比其它任何課程更依賴于溝通，更依賴于情感交流。數學學習情感不僅有情感的成分，同時也包含認知的成分，比如學生對數

7、學知識的性質的認識；對數學學習過程的認識。相關研究表明，數學學習情感對數學學習的結果有著較大、較直接的影響；另一方面，數學學習情感又是學生的數學學習結果之一，是在學習的基礎上形成的，并且隨著學習經歷的豐富、變化而不斷發(fā)展。也就是說，如果一個學生有了良好的數學情感，就會愛學數學，他的數學成績就會相對提高，數學成績本來較好的同學，也會使他的數學學習情感更豐富。二、在數學教學中如何實施情感教育1、走近學生學生與教師在人格上都是平等的。教師以民主、平等之心尊重學生，并以真誠的關懷、誠懇的語言、期待的目光幫助、感化學生，他們

8、會覺得老師和藹可親，從而產生一種既崇敬又易于接近的友好相處、心理相容的效應。學生有了這種親近感，就會對老師的教學表現出聚精會神、情緒飽滿、有疑敢問等狀態(tài)。這就是所謂的“親其師，信其道”。事實證明，數學學得較好的學生，絕大部分是跟數學教師走得近的學生，而數學學得較差的學生，絕大部分是“怕”數學教師而離老師較遠的學生。因而，走近學生，課堂教學中教師的主導情緒是關