初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化助推學(xué)生發(fā)展研究.docx

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化助推學(xué)生發(fā)展研究摘要：隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)課堂的開展，信息技術(shù)使用頻率的增多，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的使用基本普及，本文主要針對(duì)個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)、發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)生發(fā)展方面所做的一些嘗試進(jìn)行總結(jié)。涉及教學(xué)信息化助推學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)師生高效溝通方面，以及利用測(cè)評(píng)工具實(shí)現(xiàn)數(shù)字化分析，量身定制發(fā)展方案。線上線下結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。關(guān)鍵詞：助推理解滿足發(fā)展高效溝通制定方案一、助推內(nèi)容理解學(xué)生對(duì)于很多問題不是不會(huì)，往往是不理解、不明白，原因是課堂教學(xué)沒有找到一個(gè)恰好能夠使學(xué)生明白的切入點(diǎn)。這樣長(zhǎng)久下去，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的囫圇吞棗，不求甚解，學(xué)生有可能只會(huì)認(rèn)真聽講，不知道積極思考；只會(huì)做題，不知道探究質(zhì)疑。為此教學(xué)中做了一些嘗試。如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法法則時(shí)，為了讓學(xué)生理解“負(fù)負(fù)得正”，利用幾何畫板設(shè)計(jì)一個(gè)模擬水位動(dòng)畫演示圖，規(guī)定水位上升為正，下降為負(fù)；天數(shù)，幾天前為負(fù)，幾天后為正。如圖1是水位沒有變化時(shí)的情況，當(dāng)排水時(shí)，每天下降3個(gè)單位長(zhǎng)度，問2天前水位所在刻度線情況？學(xué)生充分討論思考后抽象出圖2，這時(shí)歸納出算式（-3）×（-2）=6。課堂上經(jīng)歷學(xué)生充分思考，理解問題，讓舉出生活中的“負(fù)負(fù)得正”例子，有學(xué)生說到：規(guī)定摘桃為負(fù)，天數(shù)向前為負(fù)，如爺爺每天摘2個(gè)桃子，3天前樹上沒有摘掉的桃子數(shù)為6，可以列出算式為（-2）×（-3）=6。不是學(xué)生不聰明，不愛思考，給學(xué)生平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展提供舞臺(tái)，學(xué)生同樣很有頭腦。教師恰如其分的引領(lǐng)，打開學(xué)生的思維，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。圖1圖2對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念，可以借助借助幾何畫板動(dòng)畫演示，比如反比例函數(shù)的圖象為什么是雙曲線，二次函數(shù)圖象為什么是拋物線等。對(duì)于完全平方公式的理解，學(xué)生綜合應(yīng)用時(shí)往往出錯(cuò)，認(rèn)為是(a+b)2=a2+b2，為了讓學(xué)生充分理解公式，借助圖片的強(qiáng)大功能，從特殊的數(shù)（圖3、圖4）再到一般的字母（圖5），實(shí)現(xiàn)符號(hào)的抽象過程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的提升，助推公式的理解，從形的角度明白運(yùn)算的道理，然后抽象為代數(shù)符號(hào)，進(jìn)行推理證明，實(shí)現(xiàn)“形”與“數(shù)”的綜合。 圖3圖4圖5二、滿足個(gè)性發(fā)展隨著人們生活水平提升，對(duì)孩子的教育越來越重視，孩子交流空間限制，很多學(xué)生自尊心極強(qiáng)，因?yàn)榕卤煌瑢W(xué)們嘲笑，不好意思問，亦或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂沒法問，導(dǎo)致很多時(shí)候課堂上只明白了一點(diǎn)點(diǎn)，不能具體思考；學(xué)生的接受能力參差不齊，不同學(xué)生的有不同的發(fā)展需求；有時(shí)網(wǎng)絡(luò)上課，學(xué)生反映不夠敏捷、注意力不夠集中等原因，導(dǎo)致課堂結(jié)束了，還是不會(huì)。如果完整看課堂實(shí)錄，又沒有時(shí)間，借鑒“直播帶貨”，對(duì)有需要的學(xué)生，本人錄制了一兩分鐘的視頻，學(xué)生就可以不斷的去看，突破教育時(shí)空限制，也可以反復(fù)看，翻轉(zhuǎn)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提升發(fā)展空間。圖6是錄制的簡(jiǎn)短視頻生成的二維碼，教師可以根據(jù)學(xué)生看的情況（圖7），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)，使課堂更具針對(duì)性。三、高效溝通信息課堂要高效，教師就要做到有的放矢，才能事半功倍。掌握學(xué)生的情況，對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)，快速，及時(shí)溝通很重要。初一學(xué)生需要進(jìn)行小初銜接，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。圖8是“你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最快樂的事是什么”調(diào)查結(jié)果，圖9是“你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最傷心的事是什么”調(diào)查結(jié)果。從可以看出學(xué)生對(duì)教師充滿期待，期待教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)聽不懂是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的分析也很簡(jiǎn)單，就是馬虎，沒有深層次分析原因，這些都是后續(xù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)近教學(xué)內(nèi)容的東西，就可以設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)。從兩幅圖的對(duì)比可以看出，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么的重要，教學(xué)內(nèi)容的選擇，呈現(xiàn)方式是多么關(guān)鍵，教師的大單元教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。表格1是對(duì)問題“你期望自己初中數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)是多少”進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，從數(shù)據(jù)可以看出，哪些孩子已經(jīng)在小學(xué)6年中，對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，這些學(xué)生就需要更多的幫助樹立自信，避免逆反心理產(chǎn)生。四、量身定制方案初三的孩子們學(xué)完初中數(shù)學(xué)知識(shí)后，很想知道自己存在哪些問題，為此設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試卷，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)功能，升成個(gè)人測(cè)評(píng)分析報(bào)告（圖10），內(nèi)容涉及總體分析（圖11），試卷難度分析（圖12），知識(shí)點(diǎn)分析（圖13），學(xué)生可以針對(duì)測(cè)試，制定發(fā)展方案，做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)有底有數(shù)，使今后的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的總體分析（圖14），在今后的教學(xué)中針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，一舉兩得，便于更加高效的開展后續(xù)教學(xué)。信息技術(shù)的使用，數(shù)字化資源的升成，教師是抓手，教師是教學(xué)的組織者， 站得高才能看得遠(yuǎn)，才能更具前瞻性的引領(lǐng)學(xué)生前行，讓一切可以利用的信息技術(shù)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生思維發(fā)展助力。