柯達(dá)伊教學(xué)法，讓音樂(lè)課堂更精彩.docx

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柯達(dá)伊教學(xué)法，讓音樂(lè)課堂更精彩【摘?要】柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中極負(fù)盛名，能為教師解燃眉之急提供思路，讓音樂(lè)課變得更加精彩。在新課標(biāo)提出之際，音樂(lè)教師要積極地發(fā)揮柯達(dá)伊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)借助字母譜、節(jié)奏音拍等要素，改良學(xué)生學(xué)唱歌曲的方式，以便學(xué)生在精準(zhǔn)把握歌曲的音調(diào)中，不斷提升唱歌能力?！娟P(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；歌唱能力新課標(biāo)的提出，讓許多音樂(lè)教師意識(shí)到當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)存在的弊端和不足，開(kāi)始積極地探尋更有效、更具特色的教學(xué)方法。柯達(dá)伊教學(xué)法便在此時(shí)進(jìn)入音樂(lè)教師的視野，為當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)一股春風(fēng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，能加劇教師對(duì)歌唱教學(xué)的重視，意識(shí)到“音樂(lè)屬于每一個(gè)人”，并借助手勢(shì)、節(jié)奏、節(jié)拍等元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，愛(ài)上歌唱，從而更有效地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。一、應(yīng)用多樣手段，助推歌唱教學(xué)（一）引入字母譜，活化學(xué)唱方式柯達(dá)伊教學(xué)法中提出的“字母譜”，用形象生動(dòng)的方式，簡(jiǎn)化學(xué)生的識(shí)譜過(guò)程，使學(xué)生在無(wú)伴奏學(xué)唱歌曲的初期，便能將曲譜牢牢地印刻在心底。對(duì)此，在剛開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，教師不妨引入“字母譜”，減少伴奏的輔助作用，使學(xué)生更快地找準(zhǔn)音調(diào)，從而提升學(xué)唱的質(zhì)量。例如，在組織學(xué)生學(xué)唱《頑皮的小杜鵑》這首樂(lè)曲時(shí)，教師便可以引入字母譜，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲譜的接受度，為學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用字母譜的方式對(duì)歌曲進(jìn)行標(biāo)記。在學(xué)生完成標(biāo)記后，教師進(jìn)行檢查，查看學(xué)生的標(biāo)記是否正確，并對(duì)標(biāo)記有誤的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，以便每一個(gè)學(xué)生標(biāo)記的字母譜都是正確的。之后，教師與學(xué)生一起根據(jù)標(biāo)記好的字母譜對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，使學(xué)生基于無(wú)伴奏的方式，對(duì)歌曲的音調(diào)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。這樣，在課下自主練唱時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合標(biāo)記的字母譜，迅速掌握樂(lè)曲的音調(diào)。 輕松、精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方式，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的門(mén)檻，盡可能的消除學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的畏懼心理。案例中，教師主動(dòng)引入字母譜，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)音調(diào)的難度，讓學(xué)生基于直觀、簡(jiǎn)單的標(biāo)記，提高唱歌實(shí)效。（二）應(yīng)用節(jié)奏節(jié)拍，逐步掌握唱法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，能強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知力，使學(xué)生進(jìn)一步感悟音樂(lè)的魅力，體會(huì)音樂(lè)世界的精彩。但是，如何有效展開(kāi)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，使學(xué)生精準(zhǔn)把握音樂(lè)作品的節(jié)奏，成為困擾許多教師的難題。而節(jié)奏節(jié)拍的引入，猶如一劑良藥，能緩解當(dāng)前的教育問(wèn)題。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取循序漸進(jìn)、由淺入深的方式，巧妙地設(shè)計(jì)節(jié)奏節(jié)拍的教學(xué)策略，能為學(xué)生歌唱能力的發(fā)展提供源源不斷的養(yǎng)料。比如，在《熱愛(ài)地球媽媽》的教學(xué)中，教師便可以借助節(jié)奏節(jié)拍，提高學(xué)生歌唱的質(zhì)量。首先，教師為學(xué)生播放歌曲，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行跟唱，以便結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生掌握節(jié)奏的效果。之后，教師采取因材施教的原則，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性指導(dǎo)。如針對(duì)跟唱效果較好的學(xué)生，教師直接將節(jié)奏音拍寫(xiě)在黑板上，學(xué)生基于歌曲的旋律對(duì)節(jié)奏音拍進(jìn)行體會(huì)；針對(duì)跟唱效果不佳的學(xué)生，教師可以先為學(xué)生搭建小組，學(xué)生依靠小組的力量，在掌握節(jié)奏音拍的前提下，重復(fù)學(xué)唱本首樂(lè)曲，逐步達(dá)到學(xué)唱的要求，精準(zhǔn)把握歌曲的節(jié)奏、音調(diào)。音樂(lè)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、學(xué)唱能力，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)方式，能充分綻放節(jié)奏音拍的光彩，使每一個(gè)學(xué)生都能基于節(jié)奏節(jié)拍掌握歌曲的節(jié)奏、旋律，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）巧妙使用手勢(shì)，激活歌唱氛圍 “手勢(shì)”在柯達(dá)伊教學(xué)法中占據(jù)重要地位，教師利用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，能精準(zhǔn)地為學(xué)生傳遞音樂(lè)作品中的信息，讓學(xué)生通過(guò)可視化形式，感悟音樂(lè)中音符的高低位置，從而順利地完成學(xué)唱活動(dòng)。對(duì)此，在小學(xué)階段，音樂(lè)教師不妨基于柯達(dá)伊教學(xué)法的啟示，巧妙地引入手勢(shì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)生與音樂(lè)作品之間的距離，使學(xué)生更快地掌握演唱技巧。此外，教師也可以將學(xué)生置于課堂“主角”的位置，請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行手勢(shì)的練習(xí)，以便學(xué)生在強(qiáng)化參與感中，營(yíng)造音樂(lè)課的教學(xué)氛圍。例如，在《小寶寶睡著了》的教學(xué)中，教師可以巧妙地引入手勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)唱過(guò)程變得更加靈動(dòng)。在課堂上，教師先為學(xué)生播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生初步感受歌曲的旋律等。隨后，教師與學(xué)生一起運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，并借助柯?tīng)栁氖謩?shì)了解旋律的走向，從而體會(huì)樂(lè)曲的情緒安靜、柔美。為學(xué)生后續(xù)歌唱表演提供更好的情感支撐。課堂上，教師創(chuàng)建“我是小小指揮家”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主使用手勢(shì)進(jìn)行歌曲演唱方式的練習(xí)。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間，促使每一個(gè)學(xué)生都能配合手勢(shì)學(xué)會(huì)本首歌曲。手勢(shì)的引入，為原本枯燥、乏味的音樂(lè)課增添了趣味，學(xué)生也能通過(guò)手勢(shì)，靈活地學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，積極地參與到歌曲的學(xué)唱中，從而通過(guò)實(shí)踐的方式，深刻體會(huì)音樂(lè)作品的奧秘。二、創(chuàng)新歌唱活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情（一）創(chuàng)建歌唱比賽，誘發(fā)動(dòng)力小學(xué)生具有好勝的天性，也有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與競(jìng)賽有關(guān)時(shí)，學(xué)生也會(huì)為了增加獲勝的概率，更加自覺(jué)地練習(xí)。而柯達(dá)伊教學(xué)法指出，教師要用好方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是一種享受。對(duì)此，教師也要主動(dòng)地迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極地為學(xué)生引入歌唱比賽等活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生深埋心底的動(dòng)力和欲望，促使學(xué)生基于強(qiáng)烈的好勝心，主動(dòng)地投入練習(xí)，不斷提升唱歌效果。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《溜溜山歌》這首樂(lè)曲后，教師便可以積極地組織歌唱比賽，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)力。首先，教師向?qū)W生介紹競(jìng)賽的評(píng)分要求：（1）情緒飽滿(mǎn)，表現(xiàn)力強(qiáng)；（2）音準(zhǔn)好，節(jié)奏感強(qiáng)，咬字清楚、聲音洪亮……以便學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，而自發(fā)地進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏的練習(xí)，并在歌曲中滲透飽滿(mǎn)的情感。隨后，教師也要搭建比賽的平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生依次進(jìn)行表演，并從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)選出演唱效果最好的學(xué)生后，教師也要請(qǐng)這名學(xué)生分享練唱的經(jīng)驗(yàn)，便于其他學(xué)生學(xué)習(xí)。 趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)是歌唱教學(xué)中的調(diào)味劑，能讓音樂(lè)課變得更有滋味，并輕松地點(diǎn)燃學(xué)生心底的一把火，使學(xué)生為了獲勝，自發(fā)地進(jìn)行歌曲的練唱，逐步提高歌唱實(shí)效。（二）展開(kāi)合唱活動(dòng)，提升能力合唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，日常課堂上，面對(duì)一個(gè)日常班級(jí)要組織合唱活動(dòng)，教師常常會(huì)感到困難，畢竟，班級(jí)不是合唱隊(duì)，學(xué)生的歌唱能力、表現(xiàn)能力有差異，但是，如果教師能利用柯達(dá)伊教學(xué)法開(kāi)展合唱教學(xué)，那么枯燥的合唱訓(xùn)練將變得更有趣、更好玩，也更能吸引學(xué)生。學(xué)生也能在輕松的音樂(lè)實(shí)踐中更大程度地提升歌唱能力和表演能力。比如，在《七子之歌——澳門(mén)》這首音樂(lè)作品的教學(xué)中，教師便先請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，在感知歌曲的節(jié)奏、速度、力度中體會(huì)歌曲表達(dá)的情緒；同時(shí)，教師通過(guò)人文歷史的介紹，促使學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，引起共鳴，從而激發(fā)他們歌唱的興趣。在基本解決歌曲歌唱后，教師可以充當(dāng)配角，給學(xué)生主旋律的歌唱加入伴唱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知，體會(huì)和聲的效果，激發(fā)他們二度創(chuàng)作歌曲的興趣。然后，以小組合作的方式，學(xué)生借助柯?tīng)栁氖謩?shì)，找準(zhǔn)音高，先加入哼鳴方式的伴唱，學(xué)生在自我表現(xiàn)中體會(huì)到和聲加入后的歌曲的一種厚度，體會(huì)哼鳴對(duì)歌曲情感表達(dá)的助推作用。再借助柯達(dá)伊節(jié)奏、律動(dòng)等教學(xué)法，給歌曲配以固定節(jié)奏型的伴奏，如X?XX?X?X，利用這一節(jié)奏型展開(kāi)身勢(shì)律動(dòng)，借助拍打身體不同部位，發(fā)出不同音色進(jìn)行伴奏，讓伴奏融入歌聲中。合唱活動(dòng)的引入，既能鍛煉學(xué)生的音樂(lè)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握效果，又能發(fā)展學(xué)生的集體意識(shí)、互助意識(shí)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聆聽(tīng)中感受歌曲的情緒，在表現(xiàn)中感悟音樂(lè)的美妙，在互相協(xié)助中提升表現(xiàn)能力。三、開(kāi)發(fā)音樂(lè)教材，優(yōu)化歌唱教學(xué)（一）強(qiáng)調(diào)以母語(yǔ)為主，傳承中華優(yōu)秀文化 在現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法主張將“聲音”作為樂(lè)器，將歌唱教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)教師將唱歌與自然、語(yǔ)言等要素進(jìn)行整合，以便讓歌唱教學(xué)更具魅力，有效契合學(xué)生不斷增長(zhǎng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，柯達(dá)教學(xué)法也期望教師引入以母語(yǔ)為主的民歌，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，也能汲取民族音樂(lè)中的精神養(yǎng)料，傳承民族精神。例如，在小學(xué)音樂(lè)教材中也可以借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法的基本理念，引入許多民族音樂(lè)，不僅能豐富學(xué)生歌唱的內(nèi)容，而且能貫徹落實(shí)我國(guó)“立德樹(shù)人”的教育理念。就拿《憶江南》這首樂(lè)曲來(lái)說(shuō)，這首樂(lè)曲不僅描述江南的美麗風(fēng)光，也將江南音樂(lè)語(yǔ)言的甜美展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，學(xué)生也能漫步在江南的意境中，體會(huì)其中的秀美與獨(dú)特，從而在掌握唱法之余，增加對(duì)江南美景的喜愛(ài)之情。教材是學(xué)生獲取精神食糧的沃土。隨著立德樹(shù)人教育理念的推行，在教材上也安排了許多具有民族氣息的音樂(lè)作品，能有效滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在歌唱的同時(shí)，提升音樂(lè)素養(yǎng)。（二）引入簡(jiǎn)單樂(lè)器，有效提升樂(lè)感柯達(dá)伊教法強(qiáng)調(diào)歌唱的重要性，但是，這并不意味著“樂(lè)器”需要被教師淘汰，相反，這意味著教師需要更好地釋放樂(lè)器的價(jià)值，讓樂(lè)器成為學(xué)生步入音樂(lè)世界的重要階梯。在教學(xué)中，教師可以將樂(lè)器引入學(xué)生練唱的每一個(gè)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲節(jié)奏的感知和把握，以便學(xué)生逐漸提升樂(lè)感，更加精準(zhǔn)地掌握樂(lè)曲的音調(diào)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生借助樂(lè)器進(jìn)行演奏，以便學(xué)生在邊伴奏邊唱歌的過(guò)程中，促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，在《牧場(chǎng)上的家》的教學(xué)中，教師可以先使用樂(lè)器為學(xué)生演奏本首樂(lè)曲，使學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、旋律進(jìn)行初步感知。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用樂(lè)器進(jìn)行歌曲的練唱，以便學(xué)生借助樂(lè)器進(jìn)一步找準(zhǔn)音樂(lè)作品的節(jié)奏、音準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化樂(lè)感。在逐步熟悉音樂(lè)作品后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用樂(lè)器進(jìn)行伴奏，從而通過(guò)邊演奏邊演唱的方式，唱準(zhǔn)歌曲。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師也要為學(xué)生提出“基于現(xiàn)有節(jié)奏、旋律，進(jìn)行歌曲的即興創(chuàng)編”的要求，使學(xué)生在釋放創(chuàng)新才能中不斷體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的新鮮感，維持唱歌的 熱情。將簡(jiǎn)單樂(lè)器與音樂(lè)演唱活動(dòng)進(jìn)行整合，不僅能豐富學(xué)生感知音樂(lè)作品節(jié)奏的方式，而且能強(qiáng)化學(xué)生的樂(lè)感，幫助學(xué)生夯實(shí)掌握的基礎(chǔ)學(xué)唱知識(shí)，不斷滋養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)?？偠灾?，柯達(dá)伊指出“每個(gè)人都有接受基礎(chǔ)音樂(lè)教育的權(quán)利，這是開(kāi)啟音樂(lè)之門(mén)的鑰匙”。在柯達(dá)伊的音樂(lè)課堂里，把豐富的音樂(lè)元素融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)和訓(xùn)練，讓音樂(lè)課堂變得生動(dòng)有趣、困難的音樂(lè)元素變得簡(jiǎn)單易懂。每一個(gè)人都應(yīng)擁有歌唱的能力，獲得全身心的享受，塑造人格并提高藝術(shù)審美能力。