信息技術(shù)條件下提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略研究.docx

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信息技術(shù)條件下提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略研究前言農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)的落后、農(nóng)村家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)和文化水平的落后、家庭教育方式的落后等,造成農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力較差,閱讀面較窄,閱讀量跟不上其自身發(fā)展的需要,進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。古人云:書讀百遍,其義自見。現(xiàn)代的人們大都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。國(guó)家倡導(dǎo)全民閱讀,建設(shè)書香社會(huì)。農(nóng)村中小學(xué)積極推進(jìn)“書香校園”建設(shè),提升學(xué)生閱讀能力勢(shì)在必行。一、閱讀樣態(tài)的改變傳統(tǒng)的閱讀以紙質(zhì)閱讀的形式為主,小學(xué)生通過對(duì)圖畫的觀察,通過老師或家長(zhǎng)對(duì)文字、圖畫的講解,主動(dòng)尋求構(gòu)建故事意義。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,新的閱讀方式不斷出現(xiàn),閱讀材料的變化直接改變著家長(zhǎng)和孩子的閱讀方式。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校專門設(shè)計(jì)的閱覽室閱讀,在家里孩子也可以通過自己或家長(zhǎng)操作手機(jī)App進(jìn)行閱讀。(一)閱讀環(huán)境的改變雖然農(nóng)村小學(xué)“身”處農(nóng)村,但是近年來國(guó)家多次進(jìn)行均衡教育資源的推進(jìn),學(xué)校圖書室、閱覽室及教室圖書角、電子閱覽室等都已配備齊全,里面的設(shè)備也基本齊全,并相應(yīng)配備了少兒圖書,以滿足小學(xué)生正常閱讀的需求。農(nóng)村孩子也不僅僅局限于家庭這樣的閱讀環(huán)境。圖書室、閱覽室等為不能及時(shí)給孩子購買圖書或者沒有能力為孩子購買圖書的家庭提供了便利的條件,同時(shí)在圖書室或閱覽室里和同學(xué)一起閱讀、交流、討論,也使孩子的社交能力及語言能力都有所改善。閱讀環(huán)境擴(kuò)展了,閱讀的機(jī)會(huì)增多了,閱讀量自然會(huì)有所提高。 (二)閱讀材料的改變新媒體是互聯(lián)網(wǎng)、信息化的產(chǎn)物。在交互式、數(shù)字化新媒體中,個(gè)性化、游戲化和互動(dòng)性的娛樂學(xué)習(xí)已被越來越多的人所關(guān)注。近年來隨著通信設(shè)備的迅猛發(fā)展,人們基本上可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。再加上一些互動(dòng)式軟件的出現(xiàn),如“我的書屋”“博鳥繪本”等正在改變著家長(zhǎng)和孩子的傳統(tǒng)閱讀方式。這為農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提供了便利的條件。(三)閱讀方式的改變現(xiàn)在人們的生活節(jié)奏加快,閱讀方式也相應(yīng)地有所變化。開車、出行、做家務(wù)等這樣的碎片時(shí)間里,人們可以利用信息設(shè)備里的“聽書”軟件進(jìn)行閱讀。如“荔枝”“喜馬拉雅”等軟件及“小度”“天貓精靈”等智能音箱,既能保證閱讀量,又不影響正常的工作和生活。有聲閱讀慢慢地改變著人們的方式,從傳統(tǒng)的讀書轉(zhuǎn)為“聽書”。有聲閱讀基于可移動(dòng)媒體,方便快捷,具有強(qiáng)烈的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征,它能夠快速及時(shí)地給大家提供信息。但有聲閱讀容易使人產(chǎn)生惰性,不利于思考,很難收到真正有效的閱讀能力訓(xùn)練和語言積累效果。二、閱讀的現(xiàn)狀農(nóng)村的孩子從小見識(shí)少,家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平較低,還有很多孩子長(zhǎng)期留守,親子之間的交流有的僅限于電話和視頻。家里的監(jiān)護(hù)人更是沒有和孩子主動(dòng)交流的意識(shí),缺少刺激孩子語言發(fā)展的正常的交流互動(dòng),不利于孩子語言的發(fā)展。為了更清楚地了解農(nóng)村小學(xué)生目前在閱讀方面存在的問題,我們進(jìn)行了暑假大家訪。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前四鋪鎮(zhèn)周邊農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量普遍太少,閱讀能力較低,家庭閱讀環(huán)境及可供閱讀的書籍跟不上孩子的閱讀需求。要想改變這樣的狀況,只依靠學(xué)校,只從孩子入手是不夠的,還要家長(zhǎng)的參與,這樣才能更好地推進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。三、提升閱讀能力的策略 信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入人們生活的方方面面,在教育方式不斷變化、教育內(nèi)容持續(xù)更新的今天,巧妙運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練活動(dòng),是教育創(chuàng)新實(shí)踐的必然要求。(一)推薦書目,拓寬閱讀范圍1.整理書單,建立小學(xué)生閱讀圖書素材庫為進(jìn)一步豐富農(nóng)村小學(xué)生的圖書資源,方便家長(zhǎng)和孩子自由選擇喜歡的圖書,我們根據(jù)小學(xué)生每個(gè)階段的心理特點(diǎn)、年齡特征和興趣需要等,收集整理了小學(xué)生低段、中段、高段的閱讀書目。低段的書目大都內(nèi)容簡(jiǎn)單,語言精練,易讀易懂,如《落葉跳舞》《老鼠娶新娘》《小豬西里呼?！返?讓孩子愛讀樂讀;中段的書目基本上都趨向于長(zhǎng)篇文字,利于學(xué)生的閱讀積累,如《夏洛的網(wǎng)》《寶葫蘆的秘密》《愛麗絲漫游仙境》等,這些書目大都情節(jié)簡(jiǎn)單,語言豐富,主題鮮明,對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著積極的作用;高段的閱讀書目都是長(zhǎng)篇兒童小說一類,如《草房子》《窗邊的小豆豆》《烏丟丟的奇遇》等,這些書目在思想和內(nèi)容上都有一定的高度,利于高年段孩子的發(fā)展。我們還標(biāo)注了書名、作者、推薦版本和推薦理由,通過微信公眾號(hào)、QQ群、微信群等推薦給家長(zhǎng),形成了各年段供家長(zhǎng)和孩子們自由選擇的圖書素材庫。2.網(wǎng)絡(luò)漂流瓶,開啟閱讀的美妙旅程為了讓孩子大量地進(jìn)行閱讀,讓家長(zhǎng)起到更好的促進(jìn)作用,每個(gè)班級(jí)的班主任都利用微信群或QQ群推出了“圖書漂流瓶”活動(dòng),各年級(jí)老師精心選擇一本適宜本班孩子閱讀的圖書,通過微信群或者QQ群制定圖書漂流單,向家長(zhǎng)明確傳遞順序,孩子在家長(zhǎng)的協(xié)助下把自己在閱讀過程中簡(jiǎn)短的閱讀體會(huì)附在漂流單上,而漂流的圖書則由教師直接傳遞給孩子,無須家長(zhǎng)專門來取。當(dāng)班級(jí)所有的孩子都完成此書的借閱時(shí),漂流單上的閱讀反饋也結(jié)集成冊(cè),成為家長(zhǎng)和孩子學(xué)習(xí)借鑒的好素材。3.運(yùn)用閱讀軟件,創(chuàng)新閱讀方式 在“信息技術(shù)+閱讀”的大環(huán)境下,大量的有聲閱讀軟件應(yīng)運(yùn)而生,“喜馬拉雅”“凱叔講故事”“海豚寶寶繪本館”等深受家長(zhǎng)和孩子的推崇。我們通過深入了解和聽取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋,向小學(xué)生的家長(zhǎng)推薦了幾款有聲閱讀軟件,由“閱讀”變成“閱聽”,讓孩子和家長(zhǎng)在美妙的音頻中感受閱讀之樂。(二)專業(yè)引領(lǐng),進(jìn)行家長(zhǎng)指導(dǎo)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的自身實(shí)際情況,為了快速提升小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督能力,讓家長(zhǎng)初步了解小學(xué)生閱讀方面的理論知識(shí),切實(shí)推進(jìn)家長(zhǎng)真正參與到孩子的閱讀能力訓(xùn)練中來,我們不僅組織家長(zhǎng)到學(xué)校參加線下組織的以閱讀為專題的家長(zhǎng)會(huì),還通過微信、QQ等直播課堂,給家長(zhǎng)分享了“閱讀可以影響孩子一生”“大量閱讀的重要性”等專題講座活動(dòng),受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。信息技術(shù)的發(fā)展,為我們收集相關(guān)資料也提供了更多更好的平臺(tái)?，F(xiàn)在有關(guān)小學(xué)生閱讀方面的好文章層出不窮,我們收集了大量?jī)?yōu)秀的文章,經(jīng)過認(rèn)真閱讀、反復(fù)斟酌,精心整理了關(guān)于小學(xué)生閱讀方面的好文章書單,每周定期投放在學(xué)校微信公眾號(hào),家長(zhǎng)QQ群、微信群等平臺(tái),供家長(zhǎng)們閱讀學(xué)習(xí)。教師是閱讀教學(xué)的組織者,對(duì)小學(xué)生閱讀活動(dòng)相對(duì)熟悉,為幫助家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀,我們組織教師制作了一些關(guān)于小學(xué)生閱讀內(nèi)容的美篇。教師通過文字、圖片、小視頻的方式向家長(zhǎng)介紹具體書目的內(nèi)容及指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的要點(diǎn),使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確了小學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的重要性,掌握了具體的指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的策略和方法。(三)展示成果,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣1.分享視頻,借鑒推廣 為了更好地推進(jìn)小學(xué)生閱讀訓(xùn)練活動(dòng),提升小學(xué)生的閱讀能力,改善農(nóng)村孩子家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí),展示小學(xué)生閱讀成果,同時(shí)給其他還沒有參與的家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì),老師每個(gè)月底都會(huì)把孩子閱讀的圖片、視頻做成美篇,發(fā)送到微信公眾號(hào)及家長(zhǎng)微信群里,同時(shí)在平臺(tái)推送“家庭閱讀環(huán)境欣賞”“課堂閱讀活動(dòng)”“講故事比賽”“課外閱讀小游戲”等視頻,供家長(zhǎng)孩子欣賞學(xué)習(xí)、借鑒推廣。2.活動(dòng)評(píng)選,樹立榜樣在多種多樣的閱讀能力訓(xùn)練活動(dòng)中,涌現(xiàn)出一批能夠在閱讀中進(jìn)行示范引領(lǐng)的家庭、班級(jí)和孩子。我們通過互聯(lián)網(wǎng)開展“書香家庭”“小學(xué)生閱讀示范班級(jí)”“故事小能手”等評(píng)選活動(dòng),在校園內(nèi)營(yíng)造了積極良好的閱讀氛圍,給家長(zhǎng)、教師、孩子樹立了榜樣。(四)開展專題培訓(xùn),提升指導(dǎo)能力班級(jí)教師是指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)家校共育的執(zhí)行者,教師對(duì)小學(xué)生課內(nèi)外閱讀等問題的認(rèn)識(shí)理解能力以及自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響小學(xué)生閱讀的實(shí)施效果。為此,我們每學(xué)期都要組織“小學(xué)生閱讀指導(dǎo)者培訓(xùn)”及“小學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略交流”等活動(dòng),探討具體有效的指導(dǎo)方式,不斷提升教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的能力。為了能夠更加?jì)故斓剡\(yùn)用信息技術(shù)開展線上閱讀指導(dǎo),我們還邀請(qǐng)信息技術(shù)專業(yè)老師給全體教師進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用專題培訓(xùn),以此推動(dòng)學(xué)校利用信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)生各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的有效開展。五、結(jié)語 閱讀影響孩子的一生,實(shí)踐證明通過“線上+線下”的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持陪伴孩子完成每天的閱讀計(jì)劃,孩子閱讀的質(zhì)量和效果都有明顯提升。對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀方式,信息技術(shù)大環(huán)境為家長(zhǎng)監(jiān)督孩子進(jìn)行持續(xù)不斷的閱讀構(gòu)建了不斷發(fā)展的新場(chǎng)景,在孩子的課外閱讀中發(fā)揮著重要的橋梁作用,巧妙運(yùn)用信息技術(shù)的確可為農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀賦能。在信息技術(shù)背景下,小學(xué)教師以及小學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)借助信息技術(shù)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)形成正確的認(rèn)知,并在實(shí)際小學(xué)生課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育功能,為農(nóng)村小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,讓孩子的課內(nèi)外閱讀更加直接有效。教師應(yīng)為小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀提供新的方式,采用遠(yuǎn)程的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和互聯(lián),圍繞小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容和方法進(jìn)行指導(dǎo),使課內(nèi)外閱讀能夠更加貼合農(nóng)村小學(xué)生的興趣和需求,在促進(jìn)小學(xué)生語言、審美、交際、品格等多方面發(fā)揮出有效作用,使農(nóng)村小學(xué)生在父母的陪伴下成為更加優(yōu)秀的未來人才。無論時(shí)代如何變化,在農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中,家長(zhǎng)的陪伴和深度閱讀都不可替代,線下陪伴孩子進(jìn)行紙質(zhì)閱讀活動(dòng)依然是小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的主要方式。課內(nèi)外閱讀,重在“陪伴”,師生之間、父母子女間的直接交流溝通帶來的愛和溫暖,再動(dòng)聽的音頻都無法實(shí)現(xiàn)。父母重視孩子課內(nèi)外閱讀活動(dòng),愿意每天抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間陪伴孩子深入閱讀,才是提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力最有效的策略。