顯性語法教學對中介語石化現(xiàn)象影響

《顯性語法教學對中介語石化現(xiàn)象影響》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、顯性語法教學對中介語石化現(xiàn)象影響　　【摘要】作為中介語主要特點之一的石化性近年來成為二語習得領域的研究熱點。本文以西部某高校42名非英語專業(yè)大一學生為研究對象，對其寫作中的石化現(xiàn)象進行縱向研究，通過識別、歸類、分析和對比其作文中的錯誤數量，研究顯性語法教學是否有利于減少學生在寫作中的石化錯誤。研究結果顯示：學生寫作中的語法錯誤的出現(xiàn)是動態(tài)變化的；持續(xù)一段時間的顯性語法教學有助于幫助學生減少作文中石化語法錯誤出現(xiàn)頻率，從而改善石化現(xiàn)象，提高英語寫作水平【關鍵詞】中介語石化性顯性語法教學一、研究背景美國語言學家LarrySelinker10在其1972

2、年發(fā)表的Interlanguage一文中最早提出中介語這一術語。中介語是指母語與目的語之間的中間狀態(tài)，是二語習得者在學習的過程中體現(xiàn)出的不同學習水平階段的連續(xù)體，其特點是不斷向目的語靠近。中介語具有系統(tǒng)性，滲透性和石化性的特點，其中，石化性一直是中介語研究的重點所在。研究表明，大約有百分之九十五的學習者在達到一定的語言學習水平后會停滯不前，很難再像初學時期那樣快速穩(wěn)定的提高，甚至伴有逐步退步的現(xiàn)象出現(xiàn)，這叫做中介語的石化。因此，學習者在學習目的語的過程中常出現(xiàn)各類錯誤。研究者們認為，非母語者無法完整的掌握目的語的全部語法，而出錯則是其中介語的長久特

3、征，并且有些錯誤在學習的過程中很難得到糾正。盡管研究者們對中介語中的石化現(xiàn)象的解決方法意見不一，但石化現(xiàn)象得到普遍的承認。如何克服石化現(xiàn)象避免出現(xiàn)石化性語法錯誤，則是本研究探索之重點二、理論基礎石化作為中介語最為顯著的特征之一，一直是二語習得領域研究的難點。研究發(fā)現(xiàn)，即便學習者對二語學習動機較強，接受大量的二語輸入，以及有充足的機會練習二語，但是他們仍會面臨一種過早停滯的學習狀態(tài)，這就是石化現(xiàn)象。在成人二語習得的過程中，成功的學習者的比例僅占到百分之五，這就是石化為什么被認為是一種“習得失敗”的原因。這種學習停滯的?F象也成為近年來二語習得領域研究

4、的熱點，并對二語習得相關理論提出挑戰(zhàn)顯性學習最早由Reber（1967）在限定狀態(tài)語法實驗的基礎上提出。與隱性學習強調無意識下的學習相反，顯性學習強調學習語言材料如詞匯和語法等內容時，學習者通過有意識的學習和鞏固，從而掌握知識。在顯性語法教學中，教師在課堂上通過運用FocusonForms和PPP（PresentPractice10Produce）教學法等教學模式，先對語法結構和語言特點加以講解和呈現(xiàn)，再讓學生在創(chuàng)造的語言情境中練習運用這些語法知識和語言結構，從而加強學習者對于二語的語言結構和認知和有意識的理解。對于顯性還是隱性學習更能促進課堂教學

5、效果這一問題目前還有很多爭論，但研究者認為顯性語法教學能促進和培養(yǎng)學習者某些語言形式的正確性，這在研究減少學習者二語石化現(xiàn)象的過程中十分重要10自石化現(xiàn)象這一概念提出以來，語言學界的研究者們從事了大量與之相關的研究，從年齡、學習動機、交際動力、課堂教學等多角度研究石化現(xiàn)象，由于對石化現(xiàn)象理解不一致，采用的研究方法也各異，導致并不能充分的說明如何消除石化現(xiàn)象?？v觀國內外近年來的代表性研究，Lenneberg提出的關鍵時期假說（CPH）為石化現(xiàn)象提供了有利的理論基礎；韓照紅（2008）從外部因素、內部因素、神經生物學因素、社會影響因素等多方面系統(tǒng)分析了

6、石化現(xiàn)象的成因；文秋芳（2010）認為對中高級英語學習者來說，石化現(xiàn)象闡述了其在語言習得過程中所犯如語言水平退步、語言運用固化、與目標語有差異的系統(tǒng)持續(xù)運用、典型錯誤等。這些研究雖然都以中介語的石化作為研究對象，但研究重點多放在石化的成因、性質和特點上。針對國內高校非英語專業(yè)學生，從縱向研究的角度，通過一段時期的顯性語法教學，以學習者接受此教學法前后的語言書面輸出為素材，來探討此教學法是否對中介語石化性語言錯誤產生影響的實證研究并不多見。本文旨在探索出英語寫作教學的新模式，希望為廣大的英語學習者提供新思路三、研究設計本研究對42名非英語專業(yè)大一學生

7、寫作中石化現(xiàn)象進行縱向研究，收集其作文樣本，對其作文中的錯誤進行識別和歸類，隨后對這些學生進行一個學期的顯性語法教學，再次收集同樣題目的作文樣本，分析和對比其兩次英語寫作中的錯誤類型和數量，探討顯性語法教學是否有利于減少學生在寫作中的石化語法錯誤1.研究問題本研究主要探討以下問題：（1）學生在寫作中出現(xiàn)的典型的石化性語言錯誤有哪些？（2）顯性語法教學是否對石化性語法錯誤產生影響？2.研究對象。本研究選取隴東學院非英語專業(yè)大一某班學生59名，對其進行詞匯量水平檢測（VST）（Nation&Beglar，2007），最終選取詞匯量介于2000-3000

8、的42名學生作為研究對象，其中，男生23名，女生19名，平均年齡19歲，均學習英語已7年，進入大學后由相同的英語老師授課，