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《人教版物理八下16.3《比熱容》word教案2》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、課題：比熱容教學目標知識技能1.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象.2.能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算.3.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性.過程與方法1.通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力.2.通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”．情感態(tài)度與價值觀利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力教學難點理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．教學重點比熱容的概念和熱量的計算．教學方法探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法教具和媒體多媒體計算機、鐵
2、架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等教學過程設(shè)計活動流程師生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情景引入課題（大屏幕投影視頻）提問：美不美？想不想去？想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節(jié)知識后你自然會明白。創(chuàng)設(shè)物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努
3、力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。提出問題——科學探究的前提同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？（學生回答）將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？（學生回答） 燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請同學們猜想一下。（繼續(xù)提問）對于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？它們的吸熱能力是否相同？對于這兩個生活中的實際問題，學生應(yīng)該容易回答，然后由淺入深繼續(xù)提問提出問題，讓學生猜想并討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
4、。教師引導(dǎo)學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善。探索研究新課教學實驗探究作出猜想——科學結(jié)論的先導(dǎo)學生可能從生活中的經(jīng)驗進行多種猜想：如：吸熱能力不相同，夏天到海邊洗澡時，會感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；沙子的溫度高，說明沙子的吸熱本領(lǐng)大。如：吸熱能力相同，因為它們受同樣的太陽光照射?！處熆偨Y(jié)說明：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣通過實驗比較不同物質(zhì)的吸熱能力呢？請同學們參看桌上的實驗器材，邊討論邊合作設(shè)計實驗方案。制定計劃與設(shè)計實驗——科學探究的具體化、程序化 讓學生分小組合作討論并
5、設(shè)計方案?！ 。ㄔ趯W生討論的過程中教師要加入學生的探究設(shè)計環(huán)節(jié)，傾聽學生的思路，并適時加以點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。）教師讓學生進行實物投影展示設(shè)計方案，并讓學生口頭表述自己的設(shè)計思路。學生可能設(shè)計的方案：一、用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時間，通過比較它們溫度升高的多少來判斷吸熱能力的強弱?！ 《?、用相同質(zhì)量的水和煤油，溫度升高相同時，通過比較它們加熱時間的長短來比較吸熱能力強弱?！ 〗處煂嶒炘O(shè)計中相同或相似方案的學生重新分組。并把實驗中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實驗的順利完成。設(shè)置問題：1.你會選擇什么物質(zhì)作
6、為研究對象？應(yīng)該用什么實驗方法？（選擇水、干砂石既可滿足“不同物質(zhì)”，又可使探究對象更具普遍性，因此地球表面的主要組成物質(zhì)是“水、土、砂”；在探究時采用“控制變量法”，使水、砂的質(zhì)量相等，因為質(zhì)量也是影響吸熱的因素。）2.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？3.怎樣測出它們的溫度？4.教材上的實驗裝置能否很好的完成本次探究活動？本套裝置有何缺陷？該如何改進？（建議學生用“熱得快”，能更好的控制不同物質(zhì)在單位時間內(nèi)吸收的熱量相同。并且在給沙子加熱時需要不斷地攪拌，讓沙子的各個部分均勻受熱。）5.怎樣確定它們吸收的熱量是否相同？學生猜想，小組討
7、論，以求思維的多樣性。高效率的交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認識到交流與合作的重要性。重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學習氣氛。本節(jié)課是初中階段最后一節(jié)較完整的實驗探究課，學生已經(jīng)舉備一定的設(shè)計能力，通過這些問題的設(shè)置進一步強調(diào)演示實驗的可視性、準確性、操作性、實用性。學生思考、討論，并逐一回答，教師作正確引導(dǎo)，把學生的方法引向更合理的途徑上。進行實驗、收集數(shù)據(jù)——科學事實是進行科學分析的根據(jù) 學生進行實驗，并自己設(shè)計出合理的表格收集數(shù)據(jù)。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時
8、糾正。表1 質(zhì)量相同、加熱時間相同時升高的溫度/℃水沙子（煤油）升高的溫度/℃表2 質(zhì)量相同、升高相同的溫度時加熱的時間/S水沙子（煤油）加熱的時間/S 分析歸納——“實驗后的思考有時比實驗本身更重要！——牛頓” 請同學們從這些數(shù)
