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《小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)的思考與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)的思考與實(shí)踐我校的英語(yǔ)課做為小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)科目之一,經(jīng)過(guò)近三年的研究,取得了可喜的成績(jī),現(xiàn)將我們?cè)谛“嗷⒄Z(yǔ)教學(xué)研究中的實(shí)踐與思考做如下匯報(bào),敬請(qǐng)批評(píng)指正!英語(yǔ)課要留下什么?我們學(xué)校自從進(jìn)行了讀書(shū)活動(dòng)后,學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣不是為了應(yīng)對(duì)考試,而是要成為一種生活的習(xí)慣,我們的小班化英語(yǔ)課堂是不是也可以這樣呢?除了留下語(yǔ)言,還要留下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)小班環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,學(xué)生幾乎不太可能有不斷交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì),一到家跟爸爸媽媽爺爺奶奶親戚朋友在一起,不太可能和他們用英語(yǔ)來(lái)
2、交流。他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,他們接觸英語(yǔ)主要渠道是課堂,課堂教學(xué)則成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主陣地。我覺(jué)得在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生交際能力,更重要的是要教會(huì)學(xué)生“Learningtoknow”,“Learningtodo”,“Learningtolivetogether”,“Learningtobe”,努力提高40分鐘的課堂教學(xué)實(shí)效。小班學(xué)生人數(shù)少,每個(gè)學(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間就相對(duì)增大,教學(xué)活動(dòng)的空間增大,無(wú)論是小班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是教學(xué)氣氛的營(yíng)造,都有著很大地潛力,在這樣的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景,效果是不言而喻的。例如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課小班化教學(xué)中,從課桌椅的排列上,我們
3、在英語(yǔ)教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的學(xué)生座位“秧田式”的排列方式,學(xué)生桌凳、座次不固定,教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)能與學(xué)生全程相處。就英語(yǔ)學(xué)科而言,當(dāng)然,課桌椅的排列一定要與課上的內(nèi)容和情景呼應(yīng)。又如,在講解新課內(nèi)容時(shí),學(xué)生以小組的形式圍坐,非常便于老師示范和學(xué)生表演。再如,進(jìn)入練習(xí)測(cè)驗(yàn)課,學(xué)生一人一桌,這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生都很公平。這樣的排列省去了提問(wèn)、叫名的時(shí)間,增加了思考交往的時(shí)間,構(gòu)成了多向交流的布局,非常隨意而方便,教室,課堂真正成了孩子快樂(lè)生活、求知長(zhǎng)進(jìn)的樂(lè)園。二、在小班化教學(xué)中合理設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開(kāi)放在每節(jié)課之前,教師要針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)立教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)分為兩種形式,第一是基本目標(biāo),通
4、過(guò)老師的一節(jié)課要使全班學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo)的要求,第二是發(fā)展目標(biāo),通過(guò)老師的一節(jié)課引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,使部分學(xué)生超出基本目標(biāo)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)的設(shè)立,使教師明確了一節(jié)課的任務(wù)。帶著目標(biāo)備課,教師可根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。三、英語(yǔ)課小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分為若干個(gè)小組,再將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到小組中去完成,并檢測(cè)其學(xué)習(xí)的效果。小班化教學(xué)可讓教師更有精力全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣。我們所任教的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班,每班三十幾人,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)、智力因素等,將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了分層。一般情況
5、下,在英語(yǔ)課上我們把學(xué)生分為三層:A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng),接受能力強(qiáng),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。B層學(xué)生一般,接受能力稍差,但在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然積極提問(wèn),但需要老師及學(xué)生的幫助。C層學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性,在學(xué)習(xí)上存在障礙,需要老師時(shí)時(shí)督促,刻刻關(guān)注。我們又將不同層次的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每一組內(nèi)有A、B、C層學(xué)生,以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起。使學(xué)生在小組群體活動(dòng)的互動(dòng)中,優(yōu)等生的能得以施展,中等生得到鍛煉,后進(jìn)生得到幫助。這樣,既可以發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用,也可以提高合作、交往的能力,使優(yōu)等生可以帶動(dòng)學(xué)困生,在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。許多對(duì)小組探究進(jìn)行過(guò)研
6、究的專家強(qiáng)調(diào):建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”和“量”兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面,我們按照上述三層的分配方法進(jìn)行了質(zhì)的分配,在人員“量”的方面,每小組4-6人,共6-8個(gè)小組。學(xué)習(xí)小組的合理分配為課堂教學(xué)順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如在我們?cè)谌粘P“嗷虒W(xué)中,在單詞或句型課中,教師常在示范一個(gè)單詞或一個(gè)新句型后,分別檢查每組組長(zhǎng)的發(fā)音(組長(zhǎng)采取輪換制),然后分別由小組長(zhǎng)指導(dǎo)組員展開(kāi)組內(nèi)互助互學(xué),這樣既可以提高練習(xí)密度,又可增強(qiáng)練習(xí)的準(zhǔn)確性。當(dāng)教師需要反饋組內(nèi)練習(xí)效果時(shí),分別對(duì)組內(nèi)一名學(xué)生示范檢查,當(dāng)反饋的信息準(zhǔn)確時(shí),教師既對(duì)組長(zhǎng)的工作給予肯定,同時(shí)又對(duì)回答問(wèn)題者給予表?yè)P(yáng),使每
7、一層次學(xué)生都獲得成就感。這樣的教學(xué)方法同樣能適用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,在閱讀教學(xué)中同樣能夠充分發(fā)揮小組合作“兵”教“兵”的作用。經(jīng)過(guò)不懈的努力,我們?cè)陂喿x教學(xué)中摸索出了行之有效的適合小班化教學(xué)特色的教學(xué)模式。如在閱讀文章的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師通常采取下面的方式:首先給學(xué)生三至五分鐘時(shí)間,自讀文章(大聲朗讀),理解文章大意。并在大聲朗讀的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出各自讀不準(zhǔn)的單詞,譯不準(zhǔn)確的詞組或句子。接下來(lái),放錄音,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音校正各自讀不準(zhǔn)確的單詞并且正確劃分意群,找到長(zhǎng)句子的準(zhǔn)確停頓位置。然后,小組討論,