(模塊三)項目學習初步方案模板

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1、項目學習初步方案課題:《廬山的云霧》一、項目概述1.適用年級：三年級2.學科：小學語文3.課題簡介：（1）內(nèi)容：（課題主要內(nèi)容簡介）《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。（2）背景：（開展此課題學習的背景）三年級的學生好奇心強，但是心智還不夠成熟，要引起他們的學習興趣，必須引導學生主動學習，采用小組合作的學習方式，能夠?qū)⒆约旱那楦畜w驗融入到閱讀與寫作的過程中，對于培養(yǎng)學生的說話能力、聯(lián)想力及創(chuàng)新力都是很有幫助的。（3）意義：（開

2、展此課題學習的意義）《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山,對祖國山河深深的熱愛之情。文中的每一句話都是一副美麗的畫卷，從字里行間中讀出美感，達到“入境，入情，動情，入心”的效果。4.學習團隊：教師：李波雯學生：三年級2班二、前期分析1.教學目標分析：（此處插入模塊二的三維目標思維導圖）2.學習者特征分析：（可選擇從智力因素和非智力因素兩大方面分析或細分為起點能力水平、認知結(jié)構(gòu)、學習動機及態(tài)度、學習風格四

3、個方面分析）1）起點能力水平：該班學生的基礎知識比較扎實，并具備良好的學習技能；2）認知結(jié)構(gòu)：在小學階段，學生就已經(jīng)接觸過寫景這種課文，并且對這類寫景的課文有初步的認知。3）學習風格：該班學生思維活動活躍，課堂參與主動、積極。4）學習動機及態(tài)度：三年級學生好奇心強，但學生的心智還不夠成熟，要老師引導他們，引起學習興趣。三、教學策略：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境的美，誘發(fā)通感。這篇文章語言優(yōu)美，引人入勝，可通過多種方式的朗讀，所以在教學中我將采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體

4、教學手段，在讀中感悟廬山云霧的美，在讀中陶冶自己的情感，體會出作者所描繪的人間仙境。根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主、讀中感悟的學習方法。四、活動階段設計：教師活動學生活動設計意圖時間第一階段一上課，我首先出示一幅幅風光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，讓學生欣賞，然后點出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。2、接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”作者筆下的廬山云霧是什么樣的呢？讓學生帶著好奇心進入文本，開始與文本之間進行對話！欣賞錄象，感受廬山之美。交流印

5、象。交流詞語。利用資源，創(chuàng)設情境，讓學生用耳、眼、心去體會云霧的美，讓學生在神往中學習下面的課文。5分鐘第二階段此環(huán)節(jié)我將引領學生走進云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。讓學生選擇自己喜歡的方式來讀課文，并劃出描寫廬山云霧姿態(tài)的語句。之后我將根據(jù)學生的回答，在黑板上書寫四種姿態(tài)的名字。并利用文本中的插圖來讓孩子進一步走入文本：理解那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。齊讀。聆聽。齊

6、讀課題。逐段朗讀課文，校正讀音。認讀生字詞。完成《補充習題》指定內(nèi)容，交流。學習瀑、幻的寫法。描紅。（三）整體感知課文。思考并反饋。進行雙基訓練，抓住重點字詞強化鞏固。從字形、字義方面引導學生領會到位。即時鞏固，深化記憶。抓住難點突破。整體感知課文，形成對課文內(nèi)容和形式的整體把握。抓住重點引導學生感悟，利于學生對文本形成最簡潔直觀的印象。10分鐘第三階段首先我引讀第二，三自然段，然后問“廬山云霧給你什么樣的感覺？”學生就會說感受到了廬山云霧變化快。我將通過一步步的引導，讓學生感受到廬山云霧變化的多。

7、主要抓住“瞬息萬變”這個詞語，可以小組合作學習，來了解它是如何瞬息萬變的！在孩子們匯報學習成果的時候，抓住“輕煙、銀河”、“白馬、冰山”來了解云霧變化多！抓住“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明是、還沒有完全看清楚”來體會云霧變化時間很短！可以給學生大膽想像的空間，讓他們的智慧在想像中碰撞出耀眼的火花！朗讀思考用直線劃。用波浪線畫。思考用了哪些動詞，體會這些動詞的妙處。再讀課文，圈出云霧的姿態(tài)。反饋。欣賞畫面。聽老師范讀。想象廬山的云霧還會有哪些姿態(tài)并交流。聆聽。8.回憶學法。小組合作，用學習第二自然段的方法自學第

8、三自然段。交流關(guān)于各個問題的思考。學習先總后分的構(gòu)段方式。理清本段脈絡。體會作者用詞的準確。理解文本。體會作者的表達技巧。通過范讀給學生提供朗讀的示范。誘發(fā)學生誦讀的欲望，讓學生入情入境，忘卻自我，達到朗讀的最高境界。展開想象，拓展文本，豐富文本。授人以漁，掌握學習方法。復習構(gòu)段方式。深化對文本的體驗。充分體現(xiàn)“閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀體驗”的新課標理念，讓學生在讀中悟，想象中讀。20分鐘充分落實教師為主導和學生為主體的課堂教學原則，凸顯以