抓住關(guān)鍵詞理解課文能力的培養(yǎng)

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1、抓住關(guān)鍵詞理解課文能力的培養(yǎng)????抓關(guān)鍵詞句，理解課文，這是我們從事語文教學長期以來的一種講讀方法。為使學生容易接受，提升學生的語言感悟能力。在教學中我做到以下兩個方面：????????1.能準確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用。??比如在教學《威尼斯的小艇》時生字新詞，抓了“又窄又深?船艄翹起?船艙軟軟?輕快靈活?操縱自如?左拐右拐??高聲談笑??嘩笑告別”八個詞。首先提醒學生“艇、艄、艙”都是“舟”旁，再帶學生書空“艙”字，提醒學生右邊不要封口。再點生詞旁邊的圖片“小艇”，引導學生說出：威尼斯的小艇——船艄翹起，船艙——軟軟，看起來——又窄又深，劃起來——

2、輕快靈活。通過讀詞語“操縱自如、左拐右拐”讓學生體會船夫駕駛技術(shù)好；通過“高聲談笑、嘩笑告別”讀懂乘客們高興的心情。??在學生通過自己讀課文想象出畫面后，又讓學生齊讀以上八個詞語，聽老師讀，再次想象畫面，談感受。再由學生的感受出發(fā)，引出課文“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋，我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。”接下來通過選擇詞意，理解“情趣”一詞，再找出課文中體現(xiàn)情趣的句子。在理解船夫駕駛技術(shù)好的句子時，又抓了關(guān)鍵詞：“不管……總能”這個關(guān)聯(lián)詞。2.閱讀一般的或較復雜的記敘文，抓住關(guān)鍵詞能理清層次，

3、能正確理解文章思想內(nèi)容，領(lǐng)會和分析語言特點和表現(xiàn)方法。在教學《生命橋》時則重點抓了“奇跡”一詞。首先由普通橋引出生命橋，再引導學生質(zhì)疑。比如：生命橋用什么搭的？為什么叫生命橋？為什么課題上要加引號等。然后進行初讀課文。和肖老師一樣，重視生字詞語的檢查。提醒學生“狩獵”的“狩”讀第四聲，讓學生猜猜“狩獵”什么意思，然后給予正確的答案?！暗拧迸c“瞪”讀音不同。通過比較偏旁，掌握“蹬”與“瞪”的字形?！皯已?、山澗”與理解課文重點段有關(guān)，就通過簡筆畫在旁邊注明。通過簡筆畫，學生一目了然：什么是懸崖，什么是山澗。通過老師引導“如果說懸崖是高而陡，那么山澗就是——萬丈深淵”，引導學生用

4、恰當?shù)脑~語來描述，就有了“走投無路，九死一生”等詞語。不僅要出示“走投無路，九死一生”后，還出示“絕境、困境”，使學生通過這些詞語了解當時羚羊面臨著怎樣的險境，也就自然的過渡到：“面對懸崖，你覺得這一群羚羊準備怎么做？”通過學生自己讀課文，找到了老羚羊怎樣搭生命橋的句子。當學生讀到故事的結(jié)局時，老師又追他們?yōu)槭裁矗咳缓笞ァ爸刃蚓弧币辉~，讓學生用課文中的話來解釋，這樣學生對“秩序井然”一詞的意思及用法就有深刻理解了。????一隊羚羊面對絕境竟然如此“秩序井然”，簡直就是一個“奇跡”。引導學生理解什么是“奇跡”；出現(xiàn)“奇跡”，應該用什么標點。引導學生找出“哪些地方令你驚嘆”？

5、再細細品讀課文。在讀羚羊一對對飛渡成功時，又抓了“眼花繚亂”一詞，聯(lián)系上下文理解“因為羚羊一對緊接著一對飛渡”，所以看不清，可見當時情況緊急，但羚羊們卻“秩序井然”。最后又通過提問“這群羚羊為什么能快速飛躍？靠什么創(chuàng)造了奇跡？”依據(jù)“奇跡”一詞，又一次引領(lǐng)學生走進課文，品出自己的理解。???我們在備課時也要這樣，經(jīng)歷“把課文讀薄，又把課文讀厚”的反反復復的過程。讀一段話，總有一兩個關(guān)鍵詞，若能指導學生抓住這些關(guān)鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感，培養(yǎng)學生探究的能力都有很大的幫助。抓關(guān)鍵詞解讀課文，是一種耗時少、收效大的做法。??抓住重點詞句深入

6、理解文本，是學習課文的一種策略。這種策略在教學中的實施應用，是語文教師值得探索的內(nèi)容。遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，引導學生抓住關(guān)鍵詞解讀課文。作為一線的教師更應該重視基礎(chǔ)教育，把好詞語關(guān)。讓我們從和學生一起打好基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵詞解讀課文。