讓生生互動點燃學生的興趣之火

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1、讓生生互動點燃學生的興趣之火陳帥課堂是學生學習的主陣地，學生是陣地的主人。開展生生互動的課堂教學，符合學生的學習需求，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂學習的積極性，促進每一個學生的全面發(fā)展。木文主要從實驗探究的互動、小組合作的互動、一對一互助學習的互動、互相評價與解答疑問的互動五個方面，探討了生生互動的課堂教學。關鍵詞：生生互動；一對一互助學習；評價；求助模式自新課程改革以來，以講授、師生互動為主的課堂教學方式逐漸弱化，以合作學習、生生互動的學習方式得以加強，學生的主體意識和參與能力逐漸增強。木文就結合筆者的化學課堂教學談一些

2、粗淺體會。一、實驗探究的互動《化學課程標準》指出：化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基木的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。如在“鹽酸能與哪些物質發(fā)生化學反應”的實驗中，讓木班學生演示，學生會感到熟悉、親切、有興趣。做演示實驗的學生與聽課的學生間不僅是教與學的關系，也是展示與評價的關系。學生展示實驗操作時，是一對多的互動；聽課學生可以對學生實驗操作的規(guī)范性，實驗語言描述的準確性等方面進行補充和評價，這是多對一的互動;同時，在交流評價的過程中，學生之間互相交換意見，這是多對多的互動。在分組實驗中，學生的互動更充分

3、展開。如實驗“一定溶質質量分數(shù)氯化鈉溶液的配置”中，學生根據(jù)自己的分工，討論實驗方案，這個時候可以“仁者見仁，智者見智”，通過討論，得出基木的實驗步驟為：計算、稱量、溶解、裝瓶保存。學生對實驗中的注意事項進行了歸納，如：托盤天平要調平，“左物右碼”；量取水讀數(shù)時視線與凹液面最底處保持水平；膠頭滴管要垂懸在量筒上方；標簽的格式等。在互動學習中，學生的心理需求、生理需求、情感需求、社會需求得到了滿足，學習的興趣也得到了激發(fā)和加強。二、小組合作的互動合作學習一般以4?6人為一組，組成若干學;>J小組，以“組內合作，組間競爭”為主要教學組織形

4、式，通過生生互動，共同完成學AI0標。如“實驗室制取氣體物質的思路分析”中的三個問題：1.你認為下列哪些物質不能作為實驗室制取氧氣的反應物？依據(jù)是什么？2.某同學認為：確定實驗室制取氣體的化學反應吋，應考慮以下幾方面因素。你是否冋意他的觀點？你還考慮到了哪些因素？3.選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)分別是什么？學生針對以上問題，展幵討論。由于學生的學4能力和知識基礎不一樣，冇些學生能夠對這些問題進行解答，而有的學生只能解答一部分，這吋候，可以讓學習能力稍差的學生先說，由其他學生進行補充，最后形成本組統(tǒng)一的觀點或答案。比如學生能較容易的

5、得出氯化鈉和甲烷不能用來制氧氣；A、B、C、D四項都需要考慮，還能補充一些其它影響因素。同吋，對1和3中的依據(jù)是什么比較難冋答，部分學生遇到閑難吋，其他同學會提供幫助，共同解決難題。在組內互動交流的過程中，學生們互助互學、互相啟發(fā)、閉結一致，學會了知識，增進了情感，獲得了成功的體驗，對學充滿了期盼和興趣。三、一對一互助學習的互動美國緬因州國家實驗室的一個結論：知識在24小時后的保持率分別為講授5%,閱讀10%,視頻20%,討論50%,實踐75%,教給他人90%。從學習金字塔理論給出的這些數(shù)據(jù)中可以看到，向他人教授的保持率是最高的。一對

6、一互助學習恰好可以實現(xiàn)交給他人，這里所說的一對一互助學是指，以兩人為學習單位進行的雙向非對稱的學習。一般，編排吋根據(jù)學生的學能力，將全班分為“優(yōu)良中差”四組，優(yōu)組和中組結對，良組和差組結對。雙向是指兩個學生間是互動的，可以互相問答，非對稱是指以優(yōu)、良組的講授為主，中、差組主要是傾聽理解，以講解為輔。理解知識后，中、差組學生挑選部分知識點或題目給優(yōu)、良組學生講解。總之，只要學生能講出來，就一定對知識有了更深刻的理解。例如，在學堿的化學性質吋，學生進行當堂檢測，完成W題后進行一對一互助學習。學生可以根據(jù)需求有選擇性的請教同學。學生的情況各

7、不相同，開展一對一互助學習，可以實現(xiàn)“私人定制”，針對性更強。在此過程中，學生的語言表達能力得到鍛煉、學會了傾聽同學的回答、也更容易虛心接受同學的建議，學生講解時，受情感等因素的影響，學4的興趣也會更高。對于雙方都不會的問題可以請教老師，或到解答疑問環(huán)節(jié)學習。開展一對一的互助學習，既能夠讓優(yōu)秀的學生講解，也滿足了中、差組學生希望得到個性化輔導的需求。經過一段吋間的實踐，優(yōu)、良組的學生對知識理解會更準確、全面，中、差組的學生也會逐漸做到“能理解、能講解”，班內學生的學習興趣得到了普遍提高。四、互相評價的互動生生評價是一種以學生為主的形成

8、性評價，學生在教師的引導下，對自己或同學在課堂上某一部分的表現(xiàn)給予客觀、公正的評價。如學生在完成當堂檢測后，由教師提供檢測答案，學生交換試題并批閱，在批閱完成后，在對方的試題上寫上鼓勵性語言、提醒性的語言、圖畫、笑臉等。