撥正思路，指點(diǎn)迷津

《撥正思路，指點(diǎn)迷津》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、撥正思路，指點(diǎn)迷津撥正思路，指點(diǎn)迷津--談學(xué)生回答問(wèn)題后的處理方法六安一中許照兵　　課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于語(yǔ)文課教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。因此，不少人對(duì)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)作了多方面的探討。但對(duì)提問(wèn)過(guò)后如何針對(duì)學(xué)生回答的具體情況作出科學(xué)分析并作出正確處理，這方面的研究文章不是很多，而這一問(wèn)題又直接關(guān)系到當(dāng)初提問(wèn)的目的是否能夠達(dá)到、教學(xué)任務(wù)是否能夠完成，因此對(duì)這

2、一問(wèn)題的研究就有著十分重要的意義?！　∶總€(gè)教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)你把精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題拿來(lái)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學(xué)生一無(wú)所知，面對(duì)這種局面，有經(jīng)驗(yàn)的教師當(dāng)然不會(huì)馬上把正確答案拋給學(xué)生，他會(huì)采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考下去，直到讓學(xué)生回答正確為止。　　撥正思路，指點(diǎn)迷津撥正思路，指點(diǎn)迷津--談學(xué)生回答問(wèn)題后的處理方法六安一中許照兵　　課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿

3、于語(yǔ)文課教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。因此，不少人對(duì)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)作了多方面的探討。但對(duì)提問(wèn)過(guò)后如何針對(duì)學(xué)生回答的具體情況作出科學(xué)分析并作出正確處理，這方面的研究文章不是很多，而這一問(wèn)題又直接關(guān)系到當(dāng)初提問(wèn)的目的是否能夠達(dá)到、教學(xué)任務(wù)是否能夠完成，因此對(duì)這一問(wèn)題的研究就有著十分重要的意義。　　每個(gè)教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)你把精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題拿來(lái)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學(xué)生一無(wú)所知，面對(duì)

4、這種局面，有經(jīng)驗(yàn)的教師當(dāng)然不會(huì)馬上把正確答案拋給學(xué)生，他會(huì)采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考下去，直到讓學(xué)生回答正確為止?！　∧敲磳W(xué)生回答問(wèn)題不夠深刻、全面、正確，甚至一無(wú)所知，教師應(yīng)如何進(jìn)行處理呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：　　一、接通思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生茫然不知，主要原因是理解跟不上去，找不到問(wèn)題的正確答案。遇到這種情況，教師就應(yīng)指明思考方向，接通學(xué)生的思路。接通了學(xué)生的思路，學(xué)生按照教師指給的方向思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題就會(huì)作出正確的答案。比如在教《孔乙己》時(shí)，文末有這么一句話："我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)，--

5、大約孔乙己的確死了。"老師教到這里一般都會(huì)提出這樣的問(wèn)題："為什么使用'大約'和'的確'這兩個(gè)詞語(yǔ)？?jī)烧呤欠衩埽窟@句話有什么深刻含義？"這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較難回答，因?yàn)樗仨氁?lián)系到全文的內(nèi)容才能理解。有的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題可能會(huì)茫然不知，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指明思考方向來(lái)接通學(xué)生的思路。比如可以讓學(xué)生解釋"大約"和"的確"這兩個(gè)詞的一般意思，即"大約"表推測(cè)，"的確"表肯定，然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說(shuō)中關(guān)于別人對(duì)孔乙己的態(tài)度的描寫(xiě)以及孔乙己最后一次來(lái)酒店的情形進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能找到問(wèn)題的正確答案。由于社會(huì)上無(wú)人關(guān)心孔乙己的遭遇，因

6、此"我"得不到確切的消息，只能估計(jì)；從孔乙己最后一次來(lái)酒店的情形來(lái)看，他被打折了腿，身無(wú)分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個(gè)詞語(yǔ)反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態(tài)炎涼、人心的冷漠。這樣既解決了問(wèn)題，又讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，從而收到良好的教學(xué)效果。　　二、深拓思路。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)該通過(guò)深拓思路的方法加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師深拓學(xué)生的思路，他們對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度。例如我在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)曾問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題："黛玉回答寶玉的'妹妹可曾讀書(shū)'的詢問(wèn)，為什么跟回答賈母

7、的問(wèn)話截然不同？"學(xué)生回答為"回答賈母的是實(shí)話，回答寶玉的是假話。"顯然學(xué)生的回答只停留在問(wèn)題的表面而不夠深刻。這時(shí)教師就應(yīng)該為學(xué)生拓深一下思路，追問(wèn)一句為什么林黛玉后來(lái)要說(shuō)假話，讓學(xué)生明白文學(xué)作品中的人物言行與人物的思想性格有著緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生從林黛玉進(jìn)賈府前的思想準(zhǔn)備（步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去）并聯(lián)系賈母對(duì)林黛玉問(wèn)姊妹們讀何書(shū)的問(wèn)話的回答（"讀的是什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！"）去深入思考，這樣學(xué)生就不難找出林黛玉后來(lái)改口的深層原因。　　三、廣開(kāi)思路。教師提出某個(gè)問(wèn)題

8、，有時(shí)學(xué)生理解得不夠全面，雖答對(duì)了一部分，但不完善。教師應(yīng)該通過(guò)廣開(kāi)思路予以指導(dǎo)。廣開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)較全面地理解，經(jīng)過(guò)充分思考，作出完整的答案。比如在教高爾基的小說(shuō)《母親》時(shí)，針對(duì)