淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育

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1、淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育　　如何在語(yǔ)文課中指導(dǎo)學(xué)生審美呢？作為語(yǔ)文老師，必須在教學(xué)意識(shí)上解決兩個(gè)問(wèn)題，其一是審美的內(nèi)容，語(yǔ)文教材中，課文題材和題材多樣化，為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，如小說(shuō)和童話塑造了眾多的人物形象，詩(shī)歌和散文展現(xiàn)了優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境因此，在備課中，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語(yǔ)言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。其二是遵循學(xué)生審美規(guī)律的問(wèn)題。那么如何在閱讀教學(xué)中挖掘美育，引導(dǎo)學(xué)生感知美、導(dǎo)行美、創(chuàng)造美呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下方法的嘗試?！　∫?、引導(dǎo)尋美、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美　　畫(huà)家羅丹

2、說(shuō)：美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)要從詞句入手，在品嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美?！　∪缃獭锻麖]山瀑布》時(shí)，抓本文由論文聯(lián)盟.L.收集整理住疑是銀河落九天中的疑字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人為什么不用真而用疑呢？這樣學(xué)生就會(huì)從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現(xiàn)了真有從天而降的圖像。接著，讓學(xué)生在想一想，這可能嗎？這樣就會(huì)理解詩(shī)人用疑字的原因是：銀河落九天是不可能的，只是自己疑而已。體會(huì)到詩(shī)人把情景說(shuō)的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫(xiě)法反而給讀者留下無(wú)盡的遐想，假如我們?cè)賮?lái)一個(gè)追問(wèn)：詩(shī)人為什么不說(shuō)像而疑？讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受驚嘆這

3、條瀑布的奇特。因?yàn)槭侨烁械窖矍暗钠俨枷顸S河之水天上來(lái)一樣，懷疑它是從九天之上落下來(lái)的銀河呢？只有反復(fù)品味，才能理解只有用疑才最精當(dāng)，從而感受到語(yǔ)言文字的美之所在?！　《?、引導(dǎo)入境、讓學(xué)生感受美　　要讓學(xué)生感受美，首先要營(yíng)造美的環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生人情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，借用各種媒體設(shè)備，營(yíng)造美的情境和美的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，領(lǐng)略意境之美：也可以讓學(xué)生采用繪畫(huà)、唱歌、表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情感受寫(xiě)景之美，感受狀物之美；還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。一是借助錄音，進(jìn)行審美教育。在

4、教學(xué)中可恰當(dāng)?shù)夭シ乓恍┡錁?lè)朗讀錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)，再通過(guò)老師富有感情的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。二是借助視頻，進(jìn)行審美感受。這種將寫(xiě)景抒情所描寫(xiě)的畫(huà)面通過(guò)媒體進(jìn)行再現(xiàn)，本身就具有一定的美感，造成如觀其形、如聞其聲的境地，給學(xué)生以美的享受和啟迪，撥動(dòng)學(xué)生美的琴弦。學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平又有限，往往難于直接入境?！　∪?、引導(dǎo)想象、讓學(xué)生拓展美　　如果說(shuō)理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)中有情，畫(huà)中有意。

5、選人課本的詩(shī)歌和散文，正是由于充滿了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡而意無(wú)窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學(xué)時(shí)我們總是讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開(kāi)拓最美的意境。為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的遷移，教師要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述作鋪墊，營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生審美聯(lián)想和想象是促使學(xué)生產(chǎn)生美感的重要條件。學(xué)生豐富的審美聯(lián)想和正確的審美想象，能夠使靜態(tài)的文字符號(hào)變的生動(dòng)豐滿，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境，設(shè)身處地的感受。甚至產(chǎn)生親自參與其中的心理體驗(yàn)，如學(xué)完了課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)完課文，看完錄象你想說(shuō)什么？因?yàn)橛辛饲懊娴拿赖恼宫F(xiàn)，學(xué)生由課文中的鋪路人想到了生活中的與鋪路人有同樣奉獻(xiàn)精神的教師、

6、園林工人、清潔工以及獻(xiàn)身航天事業(yè)的航天人等，然后學(xué)生合作寫(xiě)出了一篇篇生動(dòng)優(yōu)美的短文，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合達(dá)到了語(yǔ)文要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的目的?！　∷?、品詞賞句、陶冶美　　小學(xué)語(yǔ)文教材不僅語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，而且大部分課文有著豐富的情感。在教學(xué)中，可通過(guò)有感情的朗讀、品賞來(lái)體驗(yàn)教材的語(yǔ)言與情感形式的美?！　?、美讀。如在教學(xué)蘇教版的《二泉映月》時(shí)，作者是這樣描述的：阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光作者運(yùn)用排比句式，在語(yǔ)言形式上對(duì)稱工整。教學(xué)這樣的句子，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)欣

7、賞語(yǔ)言，一邊播放音樂(lè)，一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀：還可以讓學(xué)生填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，可以問(wèn)學(xué)生，阿炳還愛(ài)什么？這樣既拓展了學(xué)生的想象，又理解了課文內(nèi)容，還在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)審美能力。　　2、品賞。小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)教學(xué)，雖然數(shù)量不多，卻包含著極為豐富的美育資源。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的一字一句細(xì)細(xì)品味，慢慢想象品嘗，領(lǐng)悟其中美的內(nèi)涵?！　∥?、深讀添畫(huà)導(dǎo)行美　　讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系生活切磋文章的譴詞造句，體會(huì)思想感情，然后合理添畫(huà)景物，為畫(huà)配詞，在發(fā)展他們的研讀能力，探究能力的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到較為明