新課改背景下教師教育機(jī)智探析

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1、新課改背景下教師教育機(jī)智探析摘要：教育機(jī)智有觀察敏銳代寫論文、意志果斷、方法個(gè)性化等特征。影響教育機(jī)智的主觀因素有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題空間的重建能力、教師的心理成熟度與成功期待以及非智力因素等。教育機(jī)智可通過(guò)自身努力和培養(yǎng)獲得。　　關(guān)鍵詞：教育機(jī)智；特征；主觀因素；培養(yǎng)　　　　教育機(jī)智是教師從事教育工作的一種重要心理能力，也是教師進(jìn)行有效的教育教學(xué)的一種重要素質(zhì)。教師職業(yè)的特殊性要求教師具備較高超的教育機(jī)智能力和水平。俄國(guó)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。這種所

2、謂教育機(jī)智在本質(zhì)上不是什么別的東西，無(wú)非是文學(xué)家、詩(shī)人、演說(shuō)家、演員、政治家、傳教者，一句話，就是一切想跟教育學(xué)者一樣對(duì)別人的心靈發(fā)揮某種影響的那些人所需的那種心理學(xué)的機(jī)智?！保?］我們認(rèn)為，所謂教育機(jī)智，就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的極具個(gè)性化的內(nèi)隱能力，是經(jīng)驗(yàn)、才識(shí)、智慧內(nèi)化的結(jié)晶?！　　　∫?、教育機(jī)智的特征　　　　一個(gè)具有高超教育機(jī)智的教師在處理各類教育教學(xué)突發(fā)事件時(shí)都應(yīng)該具有如下特征：　　1.觀察敏銳　　觀察的敏銳性要求教師具備較強(qiáng)的直覺(jué)感知能力。美國(guó)教育家布魯納特別重視教師直覺(jué)思維的培養(yǎng)和表現(xiàn)，他指出：“直覺(jué)思維總是以

3、熟悉牽涉到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑，多少需要以后用比較分析的方法——不論演繹法或歸納法，重新檢驗(yàn)所作的結(jié)論。不愿或不能表現(xiàn)他自己的直覺(jué)能力的教師，要他在學(xué)生中鼓勵(lì)直覺(jué)，就不大可能有效?！保?］有經(jīng)驗(yàn)的老師在教育教學(xué)中能做到“明察秋毫”，根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)察知學(xué)生的內(nèi)心情緒變化，這是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的，而這種能力是教師進(jìn)行正確判斷的“先行官”。在這方面，我國(guó)古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。據(jù)史載，孔子厄于陳蔡，將救命糧交給顏回“炊之”，子貢向孔子打小報(bào)告，說(shuō)顏回偷食，孔子卻堅(jiān)

4、持“吾信回”，并對(duì)顏回作了精辟的評(píng)價(jià)?？鬃硬徽`判，這很大程度上就在于孔子敏銳的觀察力。他平常能對(duì)學(xué)生“視其所以，觀其所由，察其所安”(《論語(yǔ)》)，所以孔子在教學(xué)中才會(huì)做到“知其心，然后能救其失也”(《學(xué)記》)?！　∽鳛榻處煟诮逃虒W(xué)中就要注意觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生身心發(fā)展變化的規(guī)律，一旦遇到突發(fā)事件，才會(huì)“胸有成竹”，靈感頓生。所謂“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)”，并不是運(yùn)氣好，突然有了妙招，而是平時(shí)積累的結(jié)果，是深厚教育教學(xué)功底的顯現(xiàn)。只有善于觀察，注重積累，才會(huì)在突發(fā)事件襲來(lái)時(shí)妙語(yǔ)連珠，妙招迭出，游刃有余。　　2.意志果

5、斷　　教育教學(xué)中的突發(fā)事件都是教師事先無(wú)法預(yù)料得到的，由于來(lái)得突然，出乎意料，留給老師思考的時(shí)間不可能很多，如果在這時(shí)猶豫不決，優(yōu)柔寡斷，很可能坐失教育教學(xué)良機(jī)，使教育教學(xué)效果大打折扣。教育家貝爾說(shuō)過(guò)：“教師決不可忘記，對(duì)于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值?！币虼耍话l(fā)事件往往看似壞事，實(shí)則是好事，就看教師這個(gè)“藝術(shù)家”怎么來(lái)處理。當(dāng)然，在處理時(shí)就要求教師迅速做出判斷，然后采取最佳的方法解決，不能拖泥帶水，要做到干凈利落?！　?.方法個(gè)性化　　巴班斯基曾經(jīng)指出：“教育勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有千篇

6、一律的現(xiàn)象。”突發(fā)事件的處理方式，是教師運(yùn)用教育機(jī)智在較短時(shí)間內(nèi)采取的有效的教育教學(xué)措施，它完全得益于教師深厚的教育經(jīng)驗(yàn)和豐富的教育實(shí)踐，是瞬間“靈感”、“頓悟”而獲得的一種方法，因此它往往都有別于常規(guī)，因人而異，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)，即體現(xiàn)出不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格。　　　　二、影響教育機(jī)智的主觀因素　　　　教育機(jī)智是教師的一種判斷能力、心理能力。教師在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和運(yùn)用教育機(jī)智時(shí)都要受到主觀因素的制約。這些主觀因素有：　　1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)　　寧波教育學(xué)院的周健達(dá)和北師大的林崇德通過(guò)實(shí)證研究表明：不同年齡的教師，教育機(jī)智水平有差異

7、，在22～55歲的年齡區(qū)間內(nèi)，表現(xiàn)出隨年齡的增大，水平越來(lái)越高的發(fā)展趨勢(shì)。其主要原因是隨著工作經(jīng)歷的豐富和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使中年教師的認(rèn)知加工水平有了一定的適應(yīng)性發(fā)展，并出現(xiàn)新質(zhì)思維——辯證思維［3］。這就充分表明，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教育機(jī)智水平的提高有極大的影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智才能，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，對(duì)各種突發(fā)的教育教學(xué)事件，他們都能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余；而缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，在突發(fā)的事件面前就可能手足無(wú)措，不知如何處置。這也充分驗(yàn)證了上述結(jié)論。要注意的是，這里所說(shuō)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不單純指教

8、師所擁有的專業(yè)知識(shí)，還指教師掌握知識(shí)的范圍廣，涉獵的領(lǐng)域?qū)挘唧w應(yīng)該包括一般的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是教育科學(xué)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教育機(jī)智有極大的影響?！　?.問(wèn)題空間的重建能力　　教育機(jī)智